淺談“課程思政”引領下的《建筑企業管理學》課程教學改革

朱萍

摘 要：課程思政是“新工科”背景下高等教育發展的新要求，在《建筑企業管理學》課程教學中，以建筑業的職業道德教育為主導，根據課程的教學體系，從建筑企業管理概述、建筑企業文化、建筑市場與企業經營和建筑企業質量管理四個部分入手，闡述如何在課程教學中將思政內容與專業知識教育內容有機融合。

關鍵詞：課程思政 建筑企業管理

為應對新一輪的科技革命與產業變革，國家實施了“中國制造 2025”等一系列國家戰略。在當前國際競爭新形勢和國家發展戰略新需求下，“新工科”應運而生。通過高效的思政工作提升”新工科”人才人文軟實力，是落實全國思政工作會議精神與提升人才培養質量的共同目標。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上也強調思想政治工作在大學課程教學中的重要性，并首次提出“課程思政”的概念，“課程思政”由此產生。

再看《建筑企業管理學》這門課，最重要的是培養學生的職業道德意識，建筑業的從業責任心關乎老百姓的生命和財產安全，必須十分重視！這也給“課程思政”進入課程改革找到了良好的契機！

一、“課程思政”元素及教育內容

本課程的德育教育主要圍繞建筑業的職業道德進行，根據課程的教學體系，將從以下幾部分闡述如何在課程教學中將思政內容與專業知識教育內容有機融合。

（一）在建筑企業管理概論部分

教師會事先請學生通過網絡或與業內人士訪談等方式，搜集建筑業的現狀和問題，與學生探討建筑業的職業道德的重要性及其深遠影響。在概論部分主要涉及宏觀的建筑業現狀了解，重點關注高資信建筑企業的經營意念與職業道德元素。

（二）在建筑企業文化部分

這部分的內容會從概論及建筑企業文化的宏觀學習慢慢深入到本課程的中觀學習部分。企業文化通常會被認為是口號式，虛無飄渺的精神世界。教師會在課前布置學生通過團隊學習的方式，搜集業內典型的建筑企業的企業文化建設案例。并結合概論部分的建筑業現狀，探討企業文化與職業道德的關系，并進一步發現建筑企業文化對企業或員工職業道德建設的引領作用和導向作用。

（三）在建筑市場與企業經營部分

這部分的內容也屬于本課程的中觀學習部分。教學的重點在于與學生探討我國建筑業招投標中的暗箱操作的問題，同樣會圍繞職業道德展開。由于建筑業的招投標問題一直是困擾建筑業良性發展的絆腳石。教師會提前幾周時間布置學生搜集建筑業招投標中的暗箱操作的案例，這個案例不僅要有招投標過程的違規事實，還要有造成的現實后果，以及對老百姓生命和財產安全造成的危害結果。讓學生意識到招投標環節中的違規操作對社會、對個人的職業前途所帶來的巨大影響，從真實案例學習中認識到恪守職業道德的重要性。

（四）在建筑企業質量管理部分

這部分的內容則深入到了微觀學習的部分，教師會提前幾周布置學生搜集建筑施工質量安全的案例，讓學生對于施工質量安全的重要性有一個初步的認識。在課堂上，教師還會通過視頻模擬某幾個建筑安全事故的發生過程和事故原因分析，并要求學生圍繞事故發生的根源進行課堂討論，從而引導學生認識到建筑企業員工職責感問題和職業道德對工程質量的影響。

總之，隨著教學內容從宏觀到中觀再到微觀的深入，德育教育也會貫穿本課程教學的始末，始終將職業道德和工匠精神的教育作為建筑企業管理教學的頭等要務。

二、落實“課程思政”具體教學方法與舉措

1、教學策略方面：

（1）教學內容的處理：在教學內容方面實施問題導向式教學，從以往的理論講授為主到問題導入、案例分析為主，基于案例分析來梳理教學內容，使得枯燥的理論知識變成了解決問題的工具，雙師課堂也將從原來單一的講座變為講座與沙龍式訪談相結合，大大提升了學生學習的興趣。

（2）教學方法的運用：

a.充分利用BB平臺討論版進行師生互動，教師通過學生在BB平臺回答問題的情況掌握學生對于教學內容的掌握和理解，使學生課后鞏固所學內容。

b.要求學生運用BB平臺的“小組”功能，使得小組成員的學習記錄得以保留，實現過程評價。

c.實施“翻轉課堂”，運用章節導圖引導學生自主學習，大大提高了學生學習的主觀能動性。同時，運用手機APP功能，實現點名和學生互評。

d.實施“雙師課堂”，雙師課堂目前已實施多年，但整個學期僅有3課時。目前，我已申請“校企共建”項目，如能獲得立項，校外一線專家的授課時數將達到18課時，大大提升了課堂教學內容的現實性，學生也能從中獲得第一手的行業信息。

2、課堂教學管理方面：

（1）實現三個轉變：

a. 以教為主向以學為主轉變：翻轉課堂，通過章節導圖引導自學，通過案例和問題引導實現自主深入學習。

b. 以課堂教學為主向課內外結合轉變：課堂講授時間減少至原來的三分之一，從單純課堂講授變為課堂討論為主，但學生需要花更多的時間做課前預習和討論準備，大大提升了學生學習的主動性和學習效果。

c. 以結果評價為主向結果過程評價結合為主轉變：雖然通過期末考試的方式會使結果更顯性，但過于機械。過程評價更能體現知識的實際運用能力，過程評價鍛煉學生多方面的技能：如分析歸納能力、演講能力、團隊合作與組織能力等。過程評價需要日常記錄和積累，過程評價的方法主要有：BB平臺小組討論中的文件交換體現組員工作內容;演講時的手機App投票即時打分;期末組員背靠背評分體現團隊合作質量

（2）CDIO理念體現：

a.構思：通過案例分析、創業計劃項目建立問題分析框架，訓練總體構思能力。

b.設計：通過設計分析提綱、訪談提綱，訓練管理問題設計能力。

c.實現：根據構思和設計環節所得框架，進行訪談和研究，訓練管理實踐能力。

d.運作：學會問題研究的方法，掌握規范的科研步驟，建筑企業管理問題的深入分析，形成研究性自己的觀點。

三、“課程思政”教學效果評價

通過在專業教學內容中融入課程思政的內容，使學生不再抵觸枯燥且單一的思想道德教育。而是通過真真切切的實際發生的工程案例，讓學生感受到工程質量安全背后的職業道德樹立的重要意義。

本課程已經通過兩輪的教改，從教學內容和教學手段上已經做好了充分的準備，并且已經在實際的課堂中融入了職業道德、社會責任感和“工匠精神”的教育，讓學生通過多樣的教學手段，潛移默化地將職業道德、社會責任感和工匠精神植根于內心，同時也實現“課程思政”的教學目標。

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