展示籃球新技能 鑄就交往新局面

萬麗

摘 要：趣味性的籃球運(yùn)動(dòng)，能讓幼兒更快地與同伴交往。幼兒在交往中學(xué)會(huì)了容忍和讓步，也學(xué)會(huì)了堅(jiān)持和維護(hù);學(xué)會(huì)了爭(zhēng)吵和調(diào)解，也學(xué)會(huì)了支配和屈從;學(xué)會(huì)了分配和貢獻(xiàn)、協(xié)商和決斷，也學(xué)會(huì)了拒絕和體諒。如何基于幼兒視角，利用籃球技能，提升幼兒的交往水平成為微型課題的研究課題，主要從以下四個(gè)方面：一、分析指向交往，凸顯真實(shí)問題。二、基于幼兒視角，探索多種技能。三、關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)，提升交往能力。四、凸顯籃球活動(dòng)，激發(fā)情境樂趣。

關(guān)鍵字：籃球運(yùn)動(dòng) 交往 幼兒

籃球運(yùn)動(dòng)是以籃球?yàn)檩d體，以多元化的組織形式而廣受好評(píng)的幼兒園常見活動(dòng)之一。我園研究籃球啟蒙教育多年，研究積累的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通過趣味性的籃球運(yùn)動(dòng)，能讓幼兒更快地與同伴交往。幼兒在交往中學(xué)會(huì)了容忍和讓步，也學(xué)會(huì)了堅(jiān)持和維護(hù);學(xué)會(huì)了爭(zhēng)吵和調(diào)解，也學(xué)會(huì)了支配和屈從;學(xué)會(huì)了分配和貢獻(xiàn)、協(xié)商和決斷，也學(xué)會(huì)了拒絕和體諒。如何基于幼兒視角，利用籃球技能，提升幼兒的交往水平成為微型課題的研究課題。

一、分析指向交往，凸顯真實(shí)問題

小班幼兒本身交往能力比較弱，主要體現(xiàn)在交流意識(shí)、表達(dá)意識(shí)、溝通意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)都不強(qiáng)，原因在于小班幼兒處于直覺行動(dòng)思維階段，動(dòng)作發(fā)展迅速，與同伴交往中由于語言和思維能力發(fā)展還不完善，往往采用抓人、打人、咬人等方式來解決沖突，幼兒通過籃球運(yùn)動(dòng)，能夠積極發(fā)展語言表達(dá)能力、以及理解他人的思想、感情與行為的能力，能有效地消除幼兒與幼兒之間的溝通障礙，讓幼兒之間能夠互動(dòng)交流，增加感情，提高小班幼兒的交往能力。

我園是以籃球運(yùn)動(dòng)為特色活動(dòng)，我們的幼兒沉浸于籃球元素之中，走廊的墻壁上有關(guān)籃球的起源、籃球故事、籃球明星、幼兒玩籃球的照片、籃球掛在墻上，放眼望去到處都是關(guān)于籃球的內(nèi)容。平時(shí)教師會(huì)帶小班幼兒參觀幼兒園的環(huán)境，為幼兒講解關(guān)于籃球方面的知識(shí)，幼兒之間也會(huì)談?wù)摽催^的關(guān)于籃球方面的內(nèi)容，少了打鬧，增加了籃球方面的話題。“這個(gè)明星是姚明，打籃球很厲害。”“你看，我拍球是不是很厲害，像明星一樣。”籃球特色活動(dòng)不僅能提高小班幼兒的語言表達(dá)能力、身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)還能提高小班幼兒的交往能力。

二、基于幼兒視角，探索多種技能

“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練”1在籃球運(yùn)動(dòng)中，教師要考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律性，從幼兒的視角出發(fā)，探索多種籃球技能，激發(fā)幼兒交往興趣。

掛球：幼兒們的籃球有固定懸掛的位置，通常在教室門外的走廊靠墻的地方，考慮幼兒的身高、安全，采用積木穿線的方式當(dāng)做掛鉤，幼兒只需要將球網(wǎng)掛在積木上，就完成了，這個(gè)在成人看來比較簡(jiǎn)單的一種掛法，而對(duì)幼兒來講，還是有難度的。幼兒去掛籃球的時(shí)候，存在兩個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)是找到自己掛球的位置，另一個(gè)就是成功將球掛好。于是你就會(huì)聽到幼兒們的話語：“我掛在哪里？”“這個(gè)我不會(huì)掛。”“你是怎么掛上去的呀！”“我來幫你吧！”“謝謝你！”在此過程中教師會(huì)提前與幼兒一起探討怎樣找到自己掛球位置，以及掛球的方法，給予幼兒實(shí)踐探索、交往的機(jī)會(huì)，最后還有孩子自己解決不了的，教師再出面幫忙解決。滾球：滾球的形式比較多，可以是一對(duì)一，也可以一對(duì)多，不管是哪一種形式，幼兒都能在過程中，享受與他人合作交往的樂趣。拍球：拍球小班幼兒可以是單手拍也可以雙手交替拍，拍的過程中可能會(huì)有球滾掉的情況出現(xiàn)，幼兒之間的交往又出現(xiàn)啦。

三、關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)，提升交往能力

現(xiàn)在的幼兒時(shí)常接觸無以計(jì)數(shù)的電子媒介，對(duì)自身的影響是無法避免的。電腦和手機(jī)只需要小范圍的身體運(yùn)動(dòng)，卻要求最大程度的專注。幼兒常常麻木地坐在屏幕前，精神呆滯，身體僵硬。這些電子產(chǎn)品讓幼兒的感官活動(dòng)局限于聽覺和視覺，但他的所聞和所見不能讓他去感受、觸摸、品嘗、嗅聞，或者用肢體去把握，這就會(huì)導(dǎo)致直接的身體和感官體驗(yàn)的缺失，通過身體主動(dòng)了解環(huán)境機(jī)會(huì)的減少，阻礙了幼兒的發(fā)展，特別是交往能力。而籃球運(yùn)動(dòng)能夠除了培養(yǎng)幼兒的興趣外，鍛煉幼兒的身體，更為重要的應(yīng)該是幼兒在交往和情感方面表現(xiàn)出來的能力。

教師關(guān)注幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，如有的幼兒在籃球運(yùn)動(dòng)中很受歡迎，主要體現(xiàn)在看見其他幼兒的籃球滾走了，會(huì)主動(dòng)幫對(duì)方撿起籃球，還給對(duì)方，這些幼兒情緒穩(wěn)定、反應(yīng)敏捷，喜歡與他人交往;也有一部分幼兒同樣看到別人的籃球滾了，會(huì)再補(bǔ)上一腳，以致籃球滾得更遠(yuǎn)，這些幼兒情緒不穩(wěn)定、特別好動(dòng)、外向容易受到其他幼兒排斥，屬于被拒絕型;有的幼兒玩球的時(shí)候球滾了也是愣愣地站在那里，不知道去把球撿回來，這部分幼兒一般不大喜歡與他人交往，喜歡安靜、獨(dú)處，很少表現(xiàn)出友好或者攻擊性行為，這類幼兒就是屬于被忽視型的。教師只有在籃球活動(dòng)中觀察幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，才能有針對(duì)性地對(duì)幼兒提供幫助，做到因材施教，提高幼兒的交往能力。

四、凸顯籃球活動(dòng)，激發(fā)情境樂趣

“以情境為導(dǎo)向的幼兒園教育的特點(diǎn)是，現(xiàn)實(shí)的事件是兒童世界里的一次契機(jī)。”2由此可見，作為教師需要能夠利用契機(jī)和幼兒一起長(zhǎng)時(shí)間策劃籃球活動(dòng)，但并不是把全天的計(jì)劃排得滿滿的，而是要按照幼兒的需要和興趣出發(fā)，保持計(jì)劃的靈活性和開放性。

大自然給幼兒提供大量的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)：小溝或水坑適合他們跳躍，山坡、樹木要求他們攀爬，人們可以在樹枝上懸掛和搖晃。但是今天的幼兒到哪里去找這樣一個(gè)能讓這樣的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的世界呢？教師可以對(duì)器械和運(yùn)動(dòng)環(huán)境進(jìn)行一次改變嘗試，把自然環(huán)境引入籃球運(yùn)動(dòng)中，幼兒可以因此獲得大范圍的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)：可以跳躍的溝渠（適當(dāng)間隔的兩塊放在地板上的墊子）;可以向上攀爬的山峰（輪胎、梯子）;獨(dú)木橋（平衡木或軟梯）;可以當(dāng)滑梯和攀爬的山坡（把梯子一頭靠在輪胎、油桶上，形成一個(gè)斜破）;可以在里面爬或開車馳騁的隧道（鉆桶）。布置這樣一個(gè)“運(yùn)動(dòng)環(huán)境”自然和幼兒園目前的空間和運(yùn)動(dòng)設(shè)施分不開的。可以用日常材料（如大紙箱和木板）來進(jìn)行補(bǔ)充，條件不夠的情況下，簡(jiǎn)單的家具（椅子、桌子）也能布置出多種吸引人的運(yùn)動(dòng)情境。籃球情境的創(chuàng)設(shè)，有利于增加幼兒之間的交往。

基于幼兒視角，利用籃球技能，提升幼兒的交往水平，是多元的、生動(dòng)、活潑的，不僅讓幼兒主動(dòng)交往，也讓幼兒鍛煉了身體，享受了快樂，幼兒們展示籃球新技能，鑄就了交往新局面。教師應(yīng)追隨幼兒，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀. 南京：人民教育出版社[M]，2013.

[2]齊默爾.幼兒運(yùn)動(dòng)教育手冊(cè).南京：南京師范大學(xué)出版社[M]，2008.

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