提高自閉癥學(xué)生課堂共同注意的方法

黎明露

摘 要：可引起自閉癥學(xué)生興趣的事情非常少，其可能由留意的廣度較小、對特定物體的留意敏理性太高導(dǎo)致。因而，只有幫助學(xué)生提高他們的注意力，才能改良他們興味與行動的異常，提高與他人交流的能力。教師要吸引學(xué)生的注意力，就要營建輕松的講堂氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生在上課前做些運動，施行“分層一對多”的講堂練習(xí)形式，在講解時語言表達要清晰明確，供給分明的視覺刺激信息，適當(dāng)給學(xué)生進行觸覺領(lǐng)導(dǎo)。本文將針對提高自閉癥學(xué)生課堂共同注意展開研究。

關(guān)鍵詞：自閉癥學(xué)生;課堂注意力

引言：具體來說，共同注意就是一名學(xué)生在與他人交流的過程中，參照別人供給的各類信息，斷定其凝視點并調(diào)劑本人留意的指向，與對方同時關(guān)注兩者以外的第三事情或物體的社會認知才能。在教師給自閉癥學(xué)生講授需要教學(xué)的內(nèi)容時，大部分學(xué)生在講堂上都缺少共同注意，又或是保持集中精神的時間很短，長此以往就會導(dǎo)致教師的講授效率較低。因而，進一步提升自閉癥學(xué)生在講堂上聽講時的認真程度，是目前教師需要解決的關(guān)鍵問題。

一、輔助理解課堂指令

教師給自閉癥學(xué)生一個明確的指令，就可以讓他們了解教師對事物產(chǎn)生的看法，創(chuàng)建起本人與他人之間“有關(guān)系"的認識。因為自閉癥學(xué)生在講授中無法看懂教師所給的指令，就無法及時或不能對教師的指令做出回應(yīng)，進而不能對正在實行的集體講授及給學(xué)生講授課本內(nèi)容的教師構(gòu)成關(guān)注。因而，為確保自閉癥學(xué)生反響的準(zhǔn)確性，教師可以應(yīng)用輔佐法協(xié)助這些學(xué)生在指令和準(zhǔn)確反響之間創(chuàng)建聯(lián)絡(luò)，促使學(xué)生在聽到指令后做出準(zhǔn)確的反響，使講授目的得以完成。比如教師可以要求學(xué)生將目光放在正在講解教學(xué)內(nèi)容的教師身上，并不時地發(fā)出“看教師、看黑板”這樣的指令，假如教師提醒很多次之后還沒有獲得好的效果，就可以用非言語指令實行輔佐共同，像用手將學(xué)生的臉托到視野正好在教師或黑板身上，用手蓋住一部分視角，使學(xué)生的眼光只能在沒被蓋住的教師要求的那一部分停留這樣的方式，以協(xié)助學(xué)生到達視野接觸的要求。用與上述方法相似的辦法可以讓自閉癥學(xué)生創(chuàng)建起自已與指令之間“有關(guān)系"的認識，協(xié)助一些學(xué)生在集體講授中習(xí)慣性的關(guān)注教師，對教師的指令堅持關(guān)注，從而處理學(xué)生在講堂講授中的留意力疏散、講堂行動自在等問題，終極使講堂講授目的得以完成。

二、增加課堂參與度

在講堂講授中，自閉癥學(xué)生參與度低，形成了淡然立場。不共同、留意力疏散等問題。因而，我們可以應(yīng)用目標(biāo)分化法將講授所需要給學(xué)生布置的要求實行分化，使注意力集中時間長短不同的學(xué)生都參與到這集體講授中來，進一步增強學(xué)生的參與度，從而提升學(xué)生的共同注意程度，終極到達講授目的。比如教師需要教會學(xué)生1-20各數(shù)的認識的時候，可以將學(xué)會數(shù)字作為總目的，在往下細分，以播放特定音樂幫助學(xué)生集中注意力為目的，再訓(xùn)練學(xué)生認識自我、認識身邊的人，幫助學(xué)生在活動當(dāng)中對目光接觸和“看著我”有反應(yīng)，然后問學(xué)生“上學(xué)時人行道上都有幾個人”等問題，或者是讓學(xué)生數(shù)花生、棍狀餅干等東西，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生用自己喜歡的方式探索問題。這樣，我們在講堂講授中針對不一樣學(xué)生制訂契合他們本身特色的差別目的，逐一處理問題，使每一個學(xué)生都可以不用水平地參與到教師的講授中來，從而進一步增強學(xué)生在講堂講授中的共同注意。

三、選擇適合的教具

有些自閉癥學(xué)生并不是留意力不集中，而是他們過于集中，將目光放到他們自身較為感興味的事情上。因而，關(guān)于自閉癥學(xué)生講堂講授中共同注意的培育，選擇適宜的教具能起到很關(guān)鍵的用處。在講堂講授的過程中我們可以選擇--些顏色激烈或者必須多感官參與的游戲教具，起到增加自閉癥學(xué)生的眼光凝視的作用。例如應(yīng)用多媒體將一些圖片來回轉(zhuǎn)換的展示給學(xué)生、“根據(jù)聽到的聲響辨別同學(xué)的位置”、“邀請學(xué)生和教師一起做一些簡單的動作"這樣類似的模仿的舉措等方式來激起學(xué)生生的感官，吸引他們的目光。興味是學(xué)生參與活動的主要動力，自閉癥學(xué)生也不破例，一件感興味的教具可促使他們實行視野的接觸，所以在講授過程當(dāng)中，選擇學(xué)生感興味的事物作為教具或者是幫助他們更好地去學(xué)習(xí)教師講解的內(nèi)容的強化物，可以使他們像非自閉癥學(xué)生那樣主動參與、完成教師的活動，從而進一步提高自閉癥學(xué)生在集體講授過程中的共同注意。

[結(jié)束語]綜上所述，教師對自閉癥學(xué)生在講授時模仿能力、語言交流能力以及社會交往能力的培育是一個長久的過程，既有可能出現(xiàn)付出的與收獲的效果不對等的情況，也有可能出現(xiàn)事情愈加糟糕的狀況。在這些都有可能出現(xiàn)的情況下，教師必須要極其有耐心，有著能夠幫助這些學(xué)生提高共同注意的決心以及一顆恒心，要從簡單到困難一點點地協(xié)助這些學(xué)生，給他們提供自主考慮、自主完成的時機，使他們處在主動的位置，并在完成教師安排的任務(wù)過程中感受到喜悅。

參考文獻：

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