談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

鄭學(xué)才

摘 要：核心素養(yǎng)是我國新課標(biāo)教育改革提出的一項創(chuàng)新教育概念，也是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所要培養(yǎng)的重點(diǎn)。教師以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為背景重新規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不但可以優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，也能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和綜合能力得到全方位的培養(yǎng)。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況來講，其中仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展效率。本文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有價值的參考依據(jù)，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，加快我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的改革步伐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);情境;合作;游戲

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.051

從本質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是指某種具體的知識技能，也不是某項特定的數(shù)學(xué)能力，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需的思維品質(zhì)和綜合性能力的總括。新課改最大的變化內(nèi)容就是提出了創(chuàng)新的學(xué)科核心素養(yǎng)理論，這為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指出了明確的方向。基于此，在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)列為首要任務(wù)，分析、明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中面臨的難點(diǎn)，采取針對性措施將其攻克，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的穩(wěn)步發(fā)展。下面，我們就針對這一目標(biāo)展開簡單教學(xué)探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的主要困境

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既是新課改提出的新要求，也是我國教育改革工作不斷深入的必經(jīng)之路，無論是對于發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)還是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式來講，都具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。但是縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果并不十分理想。經(jīng)過深入的分析研討，我們將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的主要困境歸納為以下兩方面：（1）教學(xué)手段單一，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須依賴學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來講，大部分教師的教學(xué)思路都存在局限性，應(yīng)用的教學(xué)手段也欠缺創(chuàng)新性，不僅無法活化僵硬的課堂氣氛，也會給學(xué)生造成嚴(yán)重的思考壓力。在這種條件下，學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣是很難被喚醒的，從而直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。（2）教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的緯度不夠全面。上述我們談到，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是某項特定的知識技能或者某種學(xué)習(xí)能力，而是對數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和綜合性學(xué)習(xí)能力的總括。目前，教育界對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的解釋主要包括六個緯度，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析，教師在規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時必須始終圍繞著這六大要素，多維度完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師都沒有做到這一點(diǎn)，他們對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解比較片面，培養(yǎng)緯度也不夠全面，從而導(dǎo)致學(xué)生在各項素養(yǎng)上存在不同程度的短板，降低了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維

數(shù)學(xué)抽象思維不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的第一要素，也是每個小學(xué)生都應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的重點(diǎn)在于運(yùn)用合理的教學(xué)手段去除事物的物理屬性，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)研究對象的全部思維過程。良好的數(shù)學(xué)抽象思維不僅是幫助學(xué)生形成理性思維的前提條件，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺的基本思想之一。然而從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)存在一定的認(rèn)知偏差，他們通常是直接將數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)呈現(xiàn)給學(xué)生，而沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。這樣，學(xué)生不但很難經(jīng)歷事物從具體背景中抽象得出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)的過程，也會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生嚴(yán)重的理解壓力。在這種條件下，學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)效果是無法得到保障的，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。創(chuàng)設(shè)多媒體情境是一種新型教學(xué)手段，不僅非常適用于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，也順應(yīng)新課標(biāo)構(gòu)建智慧課堂的思想指導(dǎo)。基于此，教師應(yīng)該積極利用信息化教學(xué)手段和信息資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的多媒體情境。這樣一方面可以使學(xué)生具象化地感知數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展以及應(yīng)用的過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維與理性思維，另一方面也能為數(shù)學(xué)課堂注入更多智慧元素，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的自主能動性[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維

邏輯推理是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是多數(shù)小學(xué)生都存在短板的思維品質(zhì)。學(xué)生形成良好的邏輯推理思維，不但有助于學(xué)生得到正確數(shù)學(xué)結(jié)論以及構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)體系，而且可以使學(xué)生的思維習(xí)慣變得更加嚴(yán)謹(jǐn)周密，這些對小學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維，就必須從特定的事實(shí)和命題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)邏輯規(guī)則經(jīng)歷命題生成的思維過程。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種創(chuàng)新教學(xué)手段，不但符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也能充分開發(fā)和利用小學(xué)生的好奇心與探索欲，驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思考動機(jī)，從而為學(xué)生邏輯推理思維的形成和發(fā)展創(chuàng)造有利的先決條件。基于此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該融入問題導(dǎo)學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)需求積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣一方面可以在學(xué)生的腦海里畫一個問號，促使學(xué)生主動展開思維活動，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系、構(gòu)建知識框架，另一方面也能通過學(xué)生解決問題的過程拓展學(xué)生的思維空間，鍛煉學(xué)生的邏輯推理思維和數(shù)學(xué)交流能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)。

（三）發(fā)展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)不但可以為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)世界與外部世界的溝通橋梁，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)理論知識拓展應(yīng)用的主要途徑。數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的主要培育方式是為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題，并通過求解結(jié)論和驗證結(jié)果對模型進(jìn)行改進(jìn)，最終解決實(shí)際問題。為了高效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，教師應(yīng)該將上述培養(yǎng)方式與合作探究有機(jī)整合。這樣一方面可以為學(xué)生提供更多參與課堂、互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，另一方面也能通過合作探究提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，使學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，并積累更加豐富的經(jīng)驗，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新意識[2]。

（四）借助實(shí)物演示，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象思維

直觀想象是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中不可或缺的重要內(nèi)容，也是學(xué)生形成科學(xué)論證思路、實(shí)現(xiàn)有效邏輯推理以及構(gòu)建抽象結(jié)構(gòu)的思維基礎(chǔ)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講授圖形知識時大多忽略了這類知識的抽象性，采用的教學(xué)手段不夠直觀，這不但會導(dǎo)致學(xué)生難以充分認(rèn)識事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化和運(yùn)動規(guī)律，也會給學(xué)生直觀想象思維的形成和發(fā)展造成不利影響。針對這一教學(xué)弊端，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，積極借助實(shí)物演示為學(xué)生呈現(xiàn)圖形知識。這樣一方面可以有效培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象思維和空間想象能力，另一方面也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和生活物品之間的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，使學(xué)生探知到事物的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

（五）組織教學(xué)游戲，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)運(yùn)算不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)活動的基本形式，教師想要提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)手段欠缺趣味性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)運(yùn)算是枯燥乏味的，所以參與數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚。這是教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力所面臨的主要障礙。面對這種不良局面，教師必須充分尊重小學(xué)生的個性化需求和興趣愛好，根據(jù)具體的運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展趣味游戲。這樣一方面可以為學(xué)生營造生趣盎然的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)算訓(xùn)練的興趣，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，另一方面也能構(gòu)建游戲化、活動化的數(shù)學(xué)課堂，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理想[3]。

（六）設(shè)計統(tǒng)計任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)六大要素之一，也是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所要培養(yǎng)的重點(diǎn)能力。隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)分析被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代社會生活以及科學(xué)研究的各個領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力被提升到前所未有的高度。任務(wù)型教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，不僅契合學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)需求，也能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與合作探究能力。鑒于此，教師應(yīng)該積極為學(xué)生設(shè)計統(tǒng)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生針對真實(shí)的研究對象獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用正確的統(tǒng)計方法分析和判斷數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵信息。這樣一方面可以鍛煉學(xué)生收集、整理、分析、提取數(shù)據(jù)信息的能力，另一方面也能發(fā)展學(xué)生基于數(shù)據(jù)表達(dá)現(xiàn)實(shí)問題的意識，幫助學(xué)生更加流暢地探索事物本質(zhì)、解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)的思想指導(dǎo)下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是教師現(xiàn)階段的首要任務(wù)。基于此，教師應(yīng)該樹立明確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向，圍繞著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六大要素為學(xué)生制定更加完善的學(xué)習(xí)方案，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際學(xué)情積極引入多元化的教學(xué)手段，以期多維度培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的創(chuàng)新和改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?俞平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑分析[J].考試周刊，2021（66）：100.

[2]? ?胡曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討[J].新課程，2021（32）：42.

[3]? ?陳久英.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].試題與研究，2021（21）：43.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

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