初中語文閱讀教學生活化的探究與實踐

尹麗娜

摘 要：閱讀教學一直是初中語文教學的重中之重，備受教師和學生關注。通過閱讀既能夠幫助學生夯實基礎語文知識，還能夠開拓學生思維，提高學生的語文學習能力。根據語文學科工具性的特點，生活化成了語文教學的一種導向，它符合初中生的認知特點，也更容易激發學生語文學習的興趣。本文從初中語文閱讀教學生活化的意義著手，探究開展語文閱讀教學生活化的路徑，并在實踐中嘗試，以期提升初中語文閱讀教學實效，并為相關教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;生活化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.041

語文是初中課程體系中的一門核心學科，具有工具性和人文性特點。語文作為優秀傳統文化的主要載體，有著豐富的人文內涵;同時也是重要的交際工具，是學生學好其他學科的基礎。教師要引導學生掌握語文學習的基本方法，重視培養學生的識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，幫助學生養成良好的語文學習習慣。其中閱讀一直是語文教學的重點，也是培養和提升學生語文素養的重要途徑。新課改下的初中語文閱讀教學中，生活化成了一種重要的教學模式。所謂閱讀教學生活化，是指在初中語文閱讀教學中，教師從初中學生的學識基礎和生活閱歷出發，恰當處理閱讀文本，在此基礎上運用生活化的形式或方法進行教學，有效完成閱讀教學任務，提升學生的閱讀水平，進而提升閱讀教學質量。這種教學方式符合初中學生學習實際，有利于發揮學生的主體地位。

一、初中語文閱讀教學生活化的意義

初中語文學習起著承上啟下的關鍵作用，從新課程標準要求來看，初中語文教學要以培養學生應該具備的、適應其終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，即核心素養為目標，為學生未來的學習和生活打下基礎。要重視和生活的聯系，陶行知先生曾經強調：“教學必須是生活的，一切教學必須通過生活才有效。”這突顯了在初中語文教學中開展生活化教學的重要性。

閱讀是學生學習應具備的最基本的一項能力，也是語文基礎教學過程的基本內容。通過課內、課外閱讀不僅能夠幫助學生增長見識、開拓視野、提升學生的寫作、表達能力，還能幫助學生養成良好的習慣、陶冶情操、啟迪思想、提升綜合能力。在初中語文教學中必須關注閱讀教學，但是傳統的初中語文閱讀教學一般是以教師講授法或學生自讀法為主，教師講得太多，學生主體地位得不到發揮;學生自讀往往抓不住重點，實效性較差。這就需要創新初中語文閱讀教學，提高閱讀教學的實效性。多元智能理論強調：情境背景下的學習最有效，開展語文閱讀生活化教學就是讓學生在生活背景的情境下學習，符合新課改理念要求，能夠把單一的語言智能展示變為學生多元智能展示，使語文閱讀教學變得生動，不僅能夠提升學生對閱讀的興趣，還能使學生重視觀察和體驗生活，進而懂得生活、學會生活，甚至改造生活，無形中提升學生的語文素養，培養學生的人文精神。

二、初中語文閱讀教學生活化的實踐策略

（一）更新、樹立生活化閱讀教學理念

教學理念是指教師對教學的基本態度和觀念，直接影響教師的教學活動。在傳統的教學理念下，許多教師的教學立足點在“如何教”上面，對學生“有效學”考慮得不夠，這往往會導致教與學之間嚴重背離，學生被動學習，進而影響教學效果。新課改下的初中語文教學要尊重學生的主體地位，閱讀教學也要如此，要從學情出發開展教學活動，教師要更新教學理念。在語文閱讀教學中開展生活化教學就要樹立生活化的閱讀教學理念，在此基礎上研究如何設計、開展、評價閱讀教學，做到心中有數，才能在教學實踐中有目標、有方向。

（二）創設生活化情境，豐富學生的情感體驗

隨著當前課程改革的深入推進，現行的初中語文教材也在優化，特別是教材所選的閱讀內容更具典型性、多樣性和可讀性，更加契合初中階段學生的身心特點和認知需求，但同時也要求學生理解優美的語言背后深刻的含義，這對于初中生來說可能會感覺較為抽象，閱讀中難以引起深刻的情感共鳴，學生的閱讀浮于表面，影響閱讀效果。這時根據學生的生活經歷或感受，給學生巧妙創設生活化的情境，引導學生在具體情境中朗讀、品味、思考閱讀文本，在豐富學生情感體驗的同時，也能提升學生閱讀的實效性。

如在學習《秋天的懷念》這課時，根據課程標準要求，本課教學重點是引導學生在閱讀中感悟深沉厚重的母愛，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣;教學難點是在反復的朗讀中，引導學生抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物形象。為了使學生能夠站在作者的角度理解文章，首先可以讓學生說一說自己生病時，母親照顧自己的過程中印象深刻的瞬間，引導學生回顧、感受母愛;在此基礎上，給學生呈現作者史鐵生的主要人生經歷，要充分利用多媒體的優勢多樣化地給學生呈現作者生活方面的素材，引導學生閱讀文章，使學生產生情感上的共鳴，進而抓住重點、突破難點。

（三）提出生活化問題，培養學生的思維能力

初中語文閱讀教學的一個重要任務是引導學生在閱讀的過程中透過現象看本質，進而培養學生的理性思維能力。但是教師很多時候關注的點是學生體悟，而忽視了培養學生的語言表達能力，這就導致學生看似理解了閱讀內容，卻不能準確表達出來。最明顯的表現是缺乏邏輯思維，條理性較差。對此要結合初中生的認知水平，提出生活化的問題，在閱讀教學中培養學生的思維能力。

例如《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑最具代表性的作品之一，但是學生接觸外國文學較少，閱讀時心存畏難心理。教師在學生粗讀建立基本印象的基礎上，可以提出幾個生活化的問題調動學生思考，如“你的叔叔在你眼中是什么樣子的？你的父母又是如何稱呼他的？這樣的稱呼給你的感覺是什么？”在學生積極參與中，教師順勢引導學生進行精讀，嘗試找出文中對于勒叔叔的稱呼有哪些，并簡單說一說這些變化包含怎樣的情緒。這樣的教學流程不僅使學生對文章有了更深入的了解，也提升了學生的信息提取能力，同時讓其體會資本主義社會中人與人之間畸形、復雜的關系。這些生活化的問題輔助學生閱讀，無形中培養了學生的思維能力。

（四）開展生活化體驗，提升學生的理解能力

新課改下的語文教學強調要發揮學生的主體地位，盡量改變傳統教學中學生被動接受、死記硬背的學習模式，鼓勵學生參與探究，在體驗中真正理解和消化知識。閱讀教學也要如此，通過引導學生開展生活化的“體驗”增加語文閱讀教學的廣度與深度。可以在教材文本的基礎上，以初中學生的生活經驗為切入點進行探究式教學，豐富學生的體驗，使語文閱讀教學變得更加豐滿，真正實現學生理解上的“是什么、怎么樣、為什么”三步走，實現初中學生理解能力的飛躍。在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這課時，教師可以結合學生的生活體驗進行探究性學習，引導學生一起回憶自己充滿趣味的童年生活，特別是小學低年級的學習和生活，回憶自己印象特別深刻的教師，并暢談這些生活中的感受和樂趣，接著引導學生對比文本內容，如碧綠的菜畦、鳴叫的蟋蟀等。

為了增加學生的直觀感受，教師也可以根據學生閱讀文本的情節，指導學生根據生活感受編排課本劇，讓學生在角色扮演的過程中深化對閱讀學習內容的理解。

（五）布置生活化作業，提高學生的綜合能力

作業是鞏固和提高學生語文能力與素養的重要途徑，從閱讀教學的角度來說也應該由課內延伸到課外。但是，大多數教師還是布置書面作業，這容易使學生感到枯燥、乏味。要調整作業形式，切實發揮作業輔助閱讀教學的功能。新的語文課程標準指出：語文教學要尊重學生能力、個性、思維等各方面的獨特性，特別尊重學生的精神世界，讓學生在自由的時空做自己喜歡的事情，達到語文“生活化”、生活“語文化”的理想境界。教師在完成閱讀教學后，可以給學生布置趣味性更強的生活化作業，鼓勵學生參與到生活實踐中，在社會生活中加深對學習內容的理解，讓學生真正“動起來”，不僅能夠保證閱讀教學的效果，還能提高學生的綜合能力。布置生活化的閱讀作業，可以把課外閱讀的延展和學生的社會調研結合到一起，學生親身體會和實際操作，既能激發學習興趣，也能提升作業的實效性。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變得聰明的辦法，不是課外補習，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀教學是初中語文教學的重要內容，也是培養學生語文素養的重要途徑。教師要結合新課改的新要求，不斷更新教育教學觀念，特別是重視閱讀教學與生活的密切聯系，開展以學生為中心的多樣化的閱讀教學活動，踐行“生活即教育”的教學思想，將語文閱讀教學“扎根”于生活的沃土中，為學生的語文學習提供強大助力。

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[責任編輯 李 媛]

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