新高考背景下數學教學的創新研究

劉敏

【摘 ?要】新高考改革活動正在如火如荼地開展，高中數學教師要在新高考的背景下調整數學教學的策略，不僅要尊重學生的主體地位，切實突出學生的核心要求，同時要選擇適宜的方法，創新教學內容，結合新課改的相關理念來進一步培養學生的創新能力、探索能力以及發散能力。

【關鍵詞】新高考;高中數學;教學方法;創新;有效策略

現階段高中數學課堂上所講解的知識是系統的和抽象的，而學生實際所遇到的題目是靈活多變的，如果盲目地開展題海訓練很有可能會適得其反。因此，學生應當創新自己的學習方法，同時端正學習的態度，和教師進行更多的溝通和交流，在教師的指導下熟練地運用現有的信息技術設備和輔助學習資料，培養良好的學習習慣和學習興趣。

一、高中數學教學的現狀以及存在的具體問題

（一）教師教學理念和方式相對僵化

新高考注重考查學生知識體系的完善性，以及思維品質的培養情況，但部分教師的教學方式和理念相對僵化，只會采取題海戰術，組織學生進行考前大量的突擊訓練，在解題方法和解題技巧上讓學生進行死記硬背式的鞏固和復習，導致學生的學習效率降低，無法提高思維訓練的有效性。在培養學生創新思維能力上也沒有引起重視，沒有激發學生學習的主動性，而是認為只要跟隨著自己的腳步就能提高學習效率和考試分數，乃至于唯分數論甚囂塵上，背離了高中數學教學的核心主旨，沒有突出以人為本的教育理念。

（二）對多媒體和信息技術使用不當

在新高考的背景下，數學教師需要有針對性地調整教學內容和教學方式，切實提高信息技術和多媒體的使用頻率。但是部分教師卻對多媒體存在一些錯誤的理解，認為多媒體和信息技術設備不能取代傳統的課堂講解活動，不能取代嚴謹的課堂板書，仍然憑借一支粉筆、一本書這樣的方式來進行教學活動，難以適應新高考的新要求。有的教師卻偏聽偏信，在課堂上大量使用多媒體投影儀展示的方式來代替板書書寫和理論講解，嚴重影響到了師生之間正常的溝通和交流，使得學生很難進入學習狀態。

（三）學生學習重心存在偏移

部分高中生認為自己學習數學的最終目的是在高考中取得較高的分數，考入心儀的大學，為此盲目開展習題訓練、記憶乃至于背誦解題過程，不重視培養自身的創新思維和創造能力，對于數學學習的宗旨視而不見。學生沒有將所學習的數學知識運用于現實生活，解決實際問題，沒有和教師進行深入淺出的溝通交流，在教師的指導下解決數學學習的困難，適應新高考的要求。

二、新高考背景下創新高中數學教學方法的策略

（一）開展問題教學活動，創新高中數學教學模式

在新高考背景下，教師可開展一系列問題教學活動，創新高中數學教學的模式，豐富其內涵。在開展教學方法創新的過程中要順應學生的核心需求，鼓勵學生在課堂上大膽地提出自己的問題，展示自己的疑惑和不解，讓全體學生參與解決和應對，讓學生做到互幫互助，共同提高。教師在開展問題教學活動時，要做好問題的收集和設計工作，其中問題的難度配置要呈現出螺旋上升的趨勢，在盡量滿足最近發展區間的理論要求上，適當地提高問題的難度，同時又不讓學生感到困難，這樣才能夠激發學生的應答欲望，提高學生的課堂教學活動參與率。這需要教師進行多次調研，充分尊重學生的主體性，根據學生的需求進行相應內容的選擇，營造良好的學習氛圍，在應對問題的過程中不斷提高自己的數學解題能力，以及學習能力、復習鞏固能力。例如，在學習關于函數的概念以及函數的種類相應內容時，教師可以設計一系列函數相關的問題，提高學生對于函數的理解程度，如什么是映射？函數的定義域和值域是什么？區間的概念和表達方式有哪些？函數的解析式和圖像之間的關系是什么？組織學生進行討論，辯證性地開展思考工作，以問題為驅動，開展問題化教學模塊化設計，大大提高了學生的積極性和主動性，使其更好地適應新高考的客觀要求。

（二）開展生活化教學探索活動，構建和諧的數學課堂

新高考要求廣大教師切實提高學生的邏輯思維能力以及實踐運用能力和聯動能力。學生學習數學知識和數學方法的目的在于將其進行實踐運用，從而達到學以致用的目的。教師在創新教學方法、開展實踐教學研究的過程中也應當如此，引導學生從現實生活出發，不斷地進行數學學習和探究活動，由教師來進行生活化的教學情境創設工作，共同營造溫馨和諧的數學學習環境，從而激發學生的學習熱情，提高數學學習的水平和層次，不斷地幫助學生鞏固數學學習的成果。例如，在開展和三視圖有關教學活動時，教師可帶領學生走出教室觀察學校建筑物，從不同的角度來進行觀察和記錄，幫助學生擺脫教室封閉空間所帶來的壓抑感。還可鼓勵學生利用課下時間對生活中常見的一些建筑物進行描述和刻畫，繪出三視圖。在此過程中學生不僅運用到教師在課堂上所講解的三視圖知識，又進行復習和鞏固，從而更加系統全面地學習數學、感悟數學。為了進一步提高生活化教學探索效率以及和諧數學課堂構建水平，可以適當地導入一些信息技術手段來使得生活化情境更加逼真，更能適應學生多樣化的學習需求，引導全體學生積極參與到和諧課堂的建設活動中來，以達到“積極聯動，共同提高，有序教學，層層遞進”的目標。

（三）合理利用信息技術及相關設備，提高課堂教學效率

高中數學教師應正確地審視信息技術和多媒體設備的作用和功能，既不能過度使用，又不能盲目地將其束之高閣。要將信息技術設備和高中數學教學方法創新活動融為一體，合理運用信息技術設備來增強學生數學學習的主動性，降低學生知識理解的難度，并且拓展學生的視野，從而實現師生交互式交流，營造良好的課堂氛圍。以三角函數為例，教師在開展教學活動時可以首先展示一些生活中常見的三角形建筑物圖片，講解所運用到的三角函數的原理，讓學生有初步認知，然后導入和三角函數公式講解相關的教學視頻，組織學生集中觀看，并且進行討論和感悟，最后由教師針對三角函數的相關例題運用情境進行深入淺出的講解。為了加強師生之間的溝通和互動，師生可以利用一些課下時間來共同制作三角函數證明以及實踐運用短視頻，在課堂上進行集中展示，既提高了信息技術的使用頻率，又提高了學生的數學課堂教學活動的參與度，使得教學方法創新和信息技術設備使用方式創新工作同步進行。在開展立體幾何教學活動時，很多學生的邏輯思維能力和空間想象能力相對較為薄弱，教師可以利用多媒體來反復展示教學視頻，幫助學生理解和消化吸收相關的幾何知識。同時，可讓學生利用課下時間整理部分教學案例或者圖片素材，并且帶到課堂上來和廣大學生共同分享。這樣既培養了學生良好的實踐意識和動手能力，又讓學生逐漸地認識到信息技術手段對于個人學習習慣養成以及學習效率提高的重要性，達到新高考的相關標準。

（四）開展游戲化教學活動，豐富學生的數學學習

在新課改下，學生減負，豐富學生的課余生活是現階段的主要內容。教師要采取一切有力措施來豐富學生的數學學習的內容，可以開展一些數學游戲活動來降低學生的抵觸心理以及知識學習的難度，幫助學生養成良好的學習習慣，降低學生的學習負擔。數學游戲可以根據課堂教學的主旨進行內容設計，體現出與時俱進積極創新的特征。教師還要結合學生的學習情況和個人需求來進行游戲規則的設計，鼓勵學生積極參與。在此過程中將更多的數學概念、數學公式、數學定理進行導入。延長學生思考的反射弧，滲透更多的數學理念和數學文化，幫助學生提高學習的興趣。同時教師還要加強游戲的反饋工作，針對學生的游戲參與情況，以及具體的表現情況來進行調查研究，進一步優化游戲教學活動的內容和流程，提高學生的適應能力，使得高中數學教學方法創新研究工作可以持續推進。教師還可以設計一些小組類游戲或者團隊競技類游戲，將學生劃分成小組來開展游戲活動或比賽，運用所學習的數學知識解決游戲問題，提高學生的合作意識和合作水平，幫助更多的學生取長補短，為實現全班性的進步奠定基礎。無論是在設計游戲環節，確定游戲目標以及游戲規則時，還是開展正式的游戲教學活動的過程中，教師都應當本著豐富學生的數學學習活動，培養學生的數學學習習慣以及核心素養的目標來開展相關的建設工作。提高學生的參與度，讓學生扮演主要角色，在建言獻策的過程中會讓學生逐漸地意識到數學學習的奧秘所在，通過主動參與、密切配合來達到新高考的相關標準，這極大地培養了自身的邏輯思維能力、探究能力以及其他能力。

（五）開展教學評估和總結活動，把控教學重心

高中數學教師開展教學活動的主要目標是培養學生的核心素養，養成良好的學習習慣和探索習慣，使得學生掌握更多的數學知識和技能，并且將其進行實踐運用，達到學以致用的目標。針對現階段部分教師教學活動重心偏移，盲目開展按題材訓練以及完全以高考為核心的現象，教師要進行切實改正，不斷地開展教學評價和總結活動，牢牢地把握核心目標和主旨，不斷地培養學生的核心素養。當然，教師的時間和精力畢竟有限，難以對全體學生都進行個性化總結，因此可以考慮將教學評估和總結的部分職能下放。先將學生劃分成評價小組，以小組為單元進行課堂學習總結活動和教學評估活動，讓學生對教師的教學情況進行評價，討論自己和其他同學的學習情況，然后教師再對各個小組的情況進行綜合性的收集開展總評。這樣既節約了課堂時間，又提高了評價效率，圍繞著課堂出現的教學問題也能進行及時解決，從而達到了牢牢把控教學重心以及核心目標的目的。

三、結束語

總而言之，新高考背景下的高中數學教學方法創新和探究工作取得了積極的進展，這和廣大高中教師的努力以及同學們的配合密不可分。高中教師圍繞著問題教學活動、游戲教學活動、主題探索活動進行了諸多探究，總結出了讓學生更快適應新高考要求的具體策略，幫助學生養成了良好的學習習慣和思維方式，同時優化了信息技術設備以及信息技術的使用策略。在接下來的實踐研究的過程中，高中數學教師應立足于新高考改革以及新課改的核心要求來創新自身的教學理念和教學模式，積極營造學習氛圍，優化教學環節和流程，同時開展形式多樣的課堂教學評價與總結工作。在下一階段，數學教師需要緊密圍繞著提高信息技術設備使用效率，突出學生核心地位，滿足學生核心需求，營造更加濃郁的數學知識探索情境來進行實踐探索活動。

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