高校課程思政供給側改革面臨的困境及其出路

張二芳 許薇 趙俊杰

〔摘要〕 高校要確保課程思政的有效實施，必須推進其供給側改革。當前，高校在推進課程思政供給側改革的過程中，面臨著專業課教學內容與思政元素難以有效融合、教學評價體系有待完善、部分教師言傳身教的示范引領作用不強等現實困境。實踐中，高校必須從精準識別思政元素、完善教學評價體系、提升教師育人意識等方面著手，以破解課程思政供給側改革面臨的現實困境。

〔關鍵詞〕 高校; 課程思政;供給側改革;現實困境;出路

〔中圖分類號〕G641 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2022）01-0126-03

高校課程思政是將思政教育的理論知識、價值觀念等思政元素有機融入專業課程中，以幫助、引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育活動。高校要保證課程思政的育人效果，必須解決好供給側和需求側兩個方面的問題。課程思政供給側是指從人才培養的供給端出發，以“立德樹人”為根本任務，主要涵蓋優化教學內容、健全評價體系和提升教師素養等方面。課程思政需求側著眼于學生的需求端，是指課程思政要滿足學生成長成才的需要，促進他們自由全面發展，對于培養社會主義建設者和接班人發揮著十分重要的作用。課程思政供給側是實現育人目標和滿足需求側的重要前提，因此，高校要提高課程思政供給側的質量，必須根據其現實狀況進行改革，并在教學實踐中優化其要素配置和供給結構，以切實提升課程思政的實效性。筆者所在課題組，于2019年12月對山西省13所高校部分師生開展了關于課程思政建設情況的問卷調查，問卷內容主要包括對課程思政的基本認識、經驗做法、存在的問題以及意見建議等方面，調研結果為高校課程思政建設、探索提供了重要的依據。在此基礎上，筆者對高校課程思政供給側改革面臨的困境及其出路進行了較為深入的研究，以切實推進課程思政教育教學改革，進而保證其育人效果。

一、高校課程思政供給側改革面臨的現實困境

當前，我國高校課程思政建設雖然取得了一定的成效，在整體推進、協同聯動、教師參與、以研促教等方面積累了一些經驗，但是筆者在調研中發現，我省部分高校在推進課程思政供給側改革的過程中仍然面臨著以下一些困境，在一定程度上降低了其實效性。

（一）專業課教學內容與思政元素難以有效融合

在高校課程思政改革的過程中，部分專業課教師對思政元素把握不準或使用不當，不能很好地將思政元素融入教學內容中，有些教師雖然清楚課程思政建設是“圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給”〔1〕，但是在挖掘和使用思政元素時，不能很好地將其融入教學內容中，認為課程思政只是將思政元素和專業課簡單相加，將一些通用的育人元素融入課程中，如愛國主義精神、艱苦奮斗精神、優秀傳統文化等。筆者認為，雖然這些元素也能夠起到育人的作用，但忽視了本專業內嵌的與育人元素有關的思政元素，導致教師在知識傳授到價值引領的過程中出現“鹽湯分離”的現象。在教師調查問卷“課程思政實施過程中遇到的困難”一題中，“難以從課程本身挖掘思政元素”在所有選項中排名第一。在“教師關于在專業課中融入思政元素的顧慮中”，48.5%的教師認為“難以把握思政教育教學內容的準確性和科學性”。

（二）教學評價體系不夠完善

完善的課程思政評價體系是保證高校課程思政持續、規范推進的重要組成部分。當前，高校課程思政評價體系還不完善，主要存在以下一些問題：首先，評價體系的考核指標單一，沒有從目標的設定、內容的選擇、方法的運用和學生的獲得感等維度對課程思政開展情況進行評價。其次，育人成效的評價難度較大。評價育人效果的關鍵，是學生在知識、能力和價值觀方面是否得到了提升，但高校當前對學生德育考察和對課程思政接受度評價機制還需進一步完善。

（三）部分教師言傳身教的示范引領作用不強

在開展課程思政教學過程中，部分專業課教師言傳身教的示范引領作用發揮不充分，重智育輕德育、重知識輕育人，只重視言傳，固守傳統德育的慣性思維，即知善必然行善。但事實上，高校大學生道德觀發展并非是預設的，僅靠言傳是不夠的，還需要教師通過自身的德行去影響他們的行為。

二、推進高校課程思政供給側改革的思路

高校在課程思政供給側改革過程中面臨著許多困境，這些困境嚴重阻礙著課程思政的建設進程。為此，我們要通過以下一些策略破解課程思政供給側改革面臨的困境，以加強高校思想政治教育工作，進而全面落實立德樹人根本任務。

（一）精準識別思政元素

首先，明晰思政元素內涵是課程思政建設的關鍵環節。從作用上來講，思政元素是為了滿足學生的德育需求，為中國特色社會主義培養建設者和接班人的關鍵要素。從內容上來講，思政元素是蘊含在專業課知識之中與課程知識相關聯，并能夠達到育人目的的元素。不同專業課程知識中蘊含著豐富多樣的文化形態和德育素材，這就要求教師要有的放矢地從中挖掘和提煉與課程密切相關的思政元素。具體來說，一是要準確把握社會主義核心價值觀內容。教師在教學中不僅要引導學生追求“富強、民主、文明、和諧”的價值目標，把個人理想同國家民族的前途命運緊密聯系起來，而且要引導學生理性看待社會問題，形成“自由、平等、公正、法治”的價值取向，還要講好學科人物的愛國情懷和感人事跡，引導學生把“愛國、敬業、誠信、友善”作為價值準則。二是要挖掘專業課中的文化內涵、德育因素和人文精神。專業課教師在備課時，不僅可以從學科典故、科學精神和科研倫理的角度挖掘思政元素，而且“可以從專業知識背后的人文故事入手，通過人類發現自然規律的過程，講授科學的思維方法、創新意識、求真向善的追求，引發學生對科學和哲學的思考，引導學生樹立科學的思維方式”〔2〕。其次，在發掘課程思政元素時，要注重課程體系的多樣性。高校教師要根據人才培養方案、專業學位要求，有的放矢地發掘思政元素。一是根據公共基礎課程性質所具有的通用育人元素，從道德修養、人文素質、科學精神、法治意識和國家安全意識等角度發掘思政元素。二是從學科所涉及的行業文化、歷史等角度出發，根據不同專業的優勢深度提煉專業知識體系中所蘊含的精神內涵。譬如，培育財經類專業學生經世濟民、誠實守信的職業素養，理工類專業學生不畏困境、追求真理，勇攀科學高峰的使命感等。三是在實踐類課程中，圍繞知行合一的目標，注重培育學生的勞動精神、工匠精神、創新精神、創業能力和責任擔當。

（二）完善教學評價體系

首先，要堅持立德樹人的根本標準和評價導向，加強教育教學過程的質量管理，即在課程建設過程中，通過各種手段和方式確保專業課中思政元素的有效融入，如適當增加課程思政效果的評價指標和權重。其次，要建立多維度課程思政建設成效考核評價體系，通過數據、信息等及時反饋課程思政的實際效果，從課程思政目標的制定、思政內容的選擇、思政內容的融入方法、學生對課程思政的獲得感等維度進行全面評價。再次，要建立教師激勵評價機制，將教師參與課程思政建設和教學效果情況融入考核評價、崗位聘用、評優評獎中，對教師的有效探索和實踐予以肯定，從而進一步激發其參與課程思政的積極性和主動性。最后，在量化測評的基礎上加強質化評價，如增加教學督導課程思政隨堂聽課的點評及對學生課程思政學習效果的深度訪談等。另外，把課程思政建設成果在學科評估、專業認證、“雙高計劃”等評價中作為重要指標之一。

（三）提升教師育人意識

首先，要增強專業課教師的思想政治理論素養。一方面，專業課教師不僅要主動學習思想政治理論知識，將扎實的理論素養內化為對政治信仰的堅定，而且要充分挖掘思想政治教育資源，并有效運用于教學過程中。另一方面，高校可以通過舉辦課程思政教師研修班等，聘請全國課程思政建設的優秀教師作為授課教師，指導各學科教師準確掌握思想政治教育最核心的內容，從而切實提升他們的思想政治理論素養。其次，培育專業課教師的課程思政建設意識。專業課教師不應當只埋頭做一個“知識型”的“專家”，不應當對育人抱以“事不關己”的態度，而應該做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。一方面，教師應積極關注社會、融入社會，理性分析社會熱點問題，在多元的價值觀中主動踐行社會主義核心價值觀。專業課教師只有具備扎實的理論功底、豐富的社會閱歷和高尚的人格魅力，才能真真切切地感受到課程思政建設的重要意義。另一方面，高校要通過培訓、講座等形式組織“課程教師學習黨和國家的相關政策和重要會議精神，使課程教師擁有關于課程思政的基本認知，產生課程思政意識”〔3〕。再次，要提升專業課教師的教學能力。一方面，教師應把“為了每一個學生的終身發展”作為核心理念，針對大學生成長特點，聚焦他們的思想關切，著眼于學生道德素養的提升，加強正面引導、深入解疑釋惑，努力把思想性、理論性、知識性與教學方式上的可接受性有機結合起來，不斷增強思想政治教育的親和力、感染力。另一方面，專業課教師要廣泛挖掘學科的育人元素，通過精細化備課、精致化教學，發揮自身的主觀能動性，在學思悟中做好專業知識與思政元素的有效銜接。同時，專業課教師應與思想政治理論課教師深入交流，推進“協同育人”。最后，在課程思政建設過程中，高校要打通專業課程教學與思想政治理論課教學過程中的專業壁壘，通過各種方式和平臺搭建雙向“協同育人”的有效渠道。另外，高校還可以成立課程思政教學指導委員會，并將同一專業任教的思政課教師和專業課教師組成對口幫扶教師團隊。有條件的高校還可以擴大規模，組建“1+1+N”多人作戰團隊，集結專業課教師和思政課教師及相關的傳播學、教育學、心理學等教師組成教學知識鏈團隊，以提升課程思政實施主體的綜合能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知〔EB/OL〕.（2020-06-03）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

〔2〕陳 翔.做好“課程思政”的供給側改革〔N〕.學習時報，2020-01-10（06）.

〔3〕王學儉，阿劍波.思想政治教育治理現代化的內涵、特征與發展路徑〔J〕.思想理論教育，2020（02）：26-31.

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