黨校開展案例教學的幾點思考

李晶

〔摘要〕 黨校開展案例教學是《中國共產黨黨校（行政學院）工作條例》、全國黨校（行政學院）校（院）長會議和全國干部教育培訓規劃中對干部教育培訓工作提出的明確要求。山西省委黨校鄉村振興案例教學團隊在教學過程中，充分發揮教師的啟發引導作用，培育學員的角色扮演能力，把課堂交給學員，讓學員成為課堂主角，以不斷提升案例教學的時代性、創新性和應用性，進而達到學思踐悟、教學相長的效果。

〔關鍵詞〕 黨校;山西省委黨校;案例教學;鄉村振興;學員

〔中圖分類號〕D261.41 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2022）01-0115-04

黨校開展案例教學是《中國共產黨黨校（行政學院）工作條例》〔1〕、全國黨校（行政學院）校（院）長會議和全國干部教育培訓規劃中對干部教育培訓工作提出的明確要求。山西省委常委、組織部部長、山西省委黨校（山西行政學院）校長（院長）陳安麗多次強調，要開發一批學員聽得懂、學得會、用得上的案例，校（院）委領導也對此高度重視，有序推進案例教學工作。改革開放四十多年來，我國取得了舉世矚目的成就，然而，在全面建設社會主義現代化國家的新征程中，農業現代化仍是突出短板。習近平總書記指出，“沒有農業農村現代化，就沒有整個國家現代化”〔2〕，脫貧攻堅取得勝利后，要全面推進鄉村振興，這是“三農”工作重心的歷史性轉移〔3〕。圍繞“鄉村振興”這一主題，山西省委黨校成立了“鄉村振興案例教學團隊”，通過山西省在發展特色產業推進鄉村振興的典型案例，引導學員在體驗和討論中全面理解習近平總書記關于鄉村振興的重要論述。當前，山西省委黨校“鄉村振興案例教學團隊”在校（院）主體班已經開展了兩輪教學實踐活動，并取得了一定的成效。為此，筆者對黨校如何開展案例教學進行了深入思考，以期有序推進案例教學工作高質量發展。

一、 發揮教師在案例教學中的啟發引導作用

案例教學是體驗式教學方式，從教學案例的選取到教學過程的設計，再到課后對教學過程的反思，教師始終處于主導地位，為此，黨校要在案例教學中充分發揮教師的啟發引導作用。

（一）提高教學設計能力

黨校教師在設計案例教學的過程中，要圍繞一個主題一以貫之。山西省委黨校“鄉村振興案例教學團隊”，以“鄉村振興要靠產業，產業發展要有特色”為主題，將課程分為四個階段：第一個階段是“案例導入”階段，主要介紹案例基本情況，而學員能否被順利帶入課程，這一過程至關重要。教學團隊以視頻播放+教師講解雙重保障開啟這個過程。在視頻播放環節中，教師通過沖擊性的畫面、啟迪性的語言，展現山西鄉村振興發展的現狀和存在的問題。教師在講解中強調，鄉村振興發展不能千篇一律，提出了“鄉村振興要靠產業，產業發展要有特色”這一主題。第二個階段，學員圍繞主題，按照教師給出的題目分角色進行分組研討。教學團隊將學員分為五個角色——農民群眾、村干部、外部力量、縣（鄉）干部、專家，分別依據主題就各自的角色設置問題，并在問題設置上相互交叉，不僅使學員明確探究的主題，而且能夠激發學員探究的興趣，使其“有話說”。同時，每組要選派一名學員作為聯絡員，負責和其他組成員溝通交流需要共同思考解決的問題。第三個階段，由各小組代表就本組討論的結果作中心發言，授課教師要以不變的主題應對學員天馬行空的發言，這也是最考驗教師專業能力的部分。第四個階段，由教師總結歸納研討的要點。這個階段，教師要圍繞第三階段學員的討論過程和結果，關注學員對主題內容的接受程度，靈活調整教學內容，并圍繞主題進行歸納總結，以實現最終的教學目標。

（二）提高教學組織能力

在案例教學中有兩條線，一條是案例的明線，一條是內容的暗線，兩條線交織形成了一堂生動的案例教學課。案例明線是展現知識的媒介和手段，內容暗線則是教學的目的和導向。教學團隊在設計鄉村振興案例課程時，先確定“鄉村振興要靠產業，產業發展要有特色”這一內容暗線，然后通過一些具有發展特色的村落的案例片段，串聯起整個案例教學活動，引出了“產業振興是基礎，特色發展是關鍵”，“黨建引領聚合力，統籌規劃要先行”，“集體經濟作支撐，共同富裕是目標”，“脫貧攻堅產業發展政府幫， 鄉村振興產業興旺靠市場”，“綠水青山就是金山銀山，康養產業就是朝陽產業”等五大主旨內容，將相關案例和知識巧妙地結合在一起。

在案例教學過程中，一方面，授課教師要通過清晰、生動、接地氣、有感染力的語言，調動學員對課程的主題有所思、有所想、有所感。同時，教師在保證課堂教學活動順利進行的前提下，可以設置彈性教學環節，給學員自主發揮的空間。如在開展案例教學過程中，有位學員圍繞“怎么組織起來才能實現小農戶對接大市場？”這一問題，提出可以借鑒國外先進經驗，通過小農戶流轉土地變成種糧大戶的辦法，實現與大市場的對接。這個回答符合現實情況，但不是教師想要的答案。教師在授課時并沒有回避這一問題，而是引導學員明晰，這是一種路徑，但絕不是主流，因為社會主義的最終目標是要實現共同富裕。另一方面，要提高授課教師在案例教學過程中的把控能力，這不僅包括對其在授課過程中教學任務的完成是否與預設相同，還包括對學員在教學過程中的反映及討論是否達到了預設的目的。總之，授課教師要有一定的教學組織、臨場發揮能力，能夠引導學員隨時回歸到教學情境中，以確保課堂教學計劃的順利完成。

（三）提高教學反思能力

課后的教學反思是教師對案例教學過程的反觀與自省，本質是“實踐—認識—再實踐—再認識”，這也是提升教師教學能力的有效措施。實踐中，教師課后對案例教學的反思，不應該僅僅浮于表面和流于形式，一要對教學內容表達是否完整、教學目標是否實現進行反思。如果學員反饋較好，就要找到能使教學目標順利實現的關鍵點;如果學員反饋不好，就要在案例復盤中，思考哪些環節和步驟阻礙了目標的實現，并積極尋找解決問題的方案。二要反思案例教學中的教學步驟設計是否合理、恰當。教學團隊在設計鄉村振興案例教學步驟時，可以借鑒中央黨校案例教學的經驗和做法，按照“案例導入—分組研討—小組陳述—總結點評”四個步驟，步步為營，以提升學員在推進鄉村振興工作中分析問題、思考問題和解決問題的能力。三要反思教師在授課過程中出現的靈感和學員在課堂上的創新。每個教師在授課過程中，都會迸發出短暫的靈感，這些靈感極有可能是在當前課程下溝通教師和學員最有效的方式。對于這些稍縱即逝的靈感，教師要及時反思記錄下來，自己的靈機一動、學員的巧妙對答，甚至學員在課堂教學中可能提出的一些質疑，都能夠對今后的教學工作提供借鑒和參考。

二、 培育學員在案例教學中的角色扮演能力

在黨校案例教學過程中，各個班次學員對案例會有不同的認知和理解，因此，教師要因材施教，通過提升學員參與案例教學的動力、激發其參與案例教學的活力，發揮學員參與案例教學的創造力，以不斷提升他們在案例教學中的角色扮演能力。

（一）提升學員參與案例教學的動力

案例教學不同于課堂講授，強調的是教師和學員的共同參與，目的是“教學相長”“學學相長”。因此，學員要主動感知、適應并去認同這一新的教學方法。在鄉村振興案例教學過程中，以教師為主的案例導入和總結點評兩個環節所占的時間只有60分鐘，而以學員為主的討論環節及小組陳述時間則為110分鐘。案例教學以學員為主，實現了課堂反轉，而只有學員重視、了解并主動配合這個教學方法，方能保證課程目標的順利實現。教學團隊為了提升學員參與教學活動的主動性，在開展鄉村振興案例教學活動前，會提前對本節課的學員按照角色——農民群眾、村干部、外部力量、縣（鄉）干部和專家組，進行分組。分組前，教師要充分考慮學員所在的工作崗位，尤其在選定本組發言人時，要優先選擇那些與案例角色最契合、最有發言權的學員，以保證其“有話說”。

（二）激發學員參與案例教學的活力

在案例教學的分角色討論中，不僅要使學員“有話說”，還要激發學員“想說話”的沖動。因此，教師要引導學員提前進入課堂情境中，對課程相關內容有所準備，對課程研討的問題提前有思有想。首先，在教學活動開始前，教學團隊要向學員提前發放教學手冊。教學手冊中不僅有案例摘要、課前準備、教學準備、時間安排、課堂目標，還有課堂教學活動的要點和內容，比如如何理解習近平總書記關于鄉村振興工作的重要論述，如何理解鄉村振興戰略的總體要求和重大意義，以及大同市云州區在鄉村振興中的具體做法等。學員提前進入課堂情境中，了解課程的主題、時間安排和學員的討論要點等，對于完成課堂教學目標、活躍課堂氣氛至關重要。其次，在每個小組安排一名團隊教師作為案例教學討論環節的“催化劑”，能夠在一定程度上激發學員參與討論的積極性。在鄉村振興案例教學中，團隊成員除主講老師外，其他團隊成員都被安排到各個小組扮演角色，并參與小組討論。在討論中，教師一方面要引導學員討論的內容不走偏，另一方面，教師作為“催化劑”，要激發學員參與討論的積極性和主動性。

（三）發揮學員參與案例教學的創造力

黨校學員來自于社會各個行業，實踐經驗豐富、看問題視角獨特，有些學員甚至就是某些案例的親歷者、見證者、參與者。因此，教學團隊要針對不同班次的學員因材施教，通過課程討論環節小組組長、教師“催化劑”的作用，帶動小組成員在相互探討的過程中不斷碰撞出知識的“火花”。

三、不斷提升黨校案例教學的時代性、創新性和應用性

在案例教學中要實現“教學相長”“學學相長”，黨校教師必須充分發揮學員在案例教學中的作用，把課堂交給學員，讓其成為課堂的主角。這就要求黨校教師在選擇案例時，要充分考慮學員的興趣、特長和知識架構，在確定教學主題后盡量選擇學員重點關注的案例，以不斷提升案例教學的時代性、創新性和應用性。

（一）重視案例素材的選取

根據教學主題的需要，黨校教師在開展案例教學前要多方搜集案例素材。山西省委黨校鄉村振興案例教學團隊依據“鄉村振興要靠產業，產業發展要有特色”這一教學主題，在案例取材過程中，為了使案例更加具有代表性，調研地點不僅選取了自然條件比較好的農村，也涉及了一些自然條件比較惡劣的地方;調研人群覆蓋到縣、鄉、村級領導，第一書記，村民，致富帶頭人，企業家等;調研人員多次前往大同市云州區6個村莊、忻州市五臺縣門限石鄉張老溝村和東雷鄉上王全村等地，充分挖掘當地特色產業，并拍攝了長達10個小時的高清視頻，這些都是教學中最鮮活的案例素材，也是最能激發學員所思所想的珍貴素材。

（二）開展案例素材的加工

大量的案例素材獲取后，黨校教師必須根據教學主題的需要對這些素材進行加工整合，如要選取與主題情境相吻合的案例片段、刪減冗余的無關內容、細化案例的具體背景等。在整合鄉村振興案例素材中，教學團隊為了解釋“綠水青山就是金山銀山”的產業發展思路，將一位農民伯伯的深情告白“這個村里都沒人了，這個村子完了”，和一個企業家面對這塊綠水青山，雄心勃勃展望未來的話語“這個村莊經過開發，一定大有希望！”剪接到一起，完美地表達了課程的教學理念，對于實現教學目標也至關重要。

（三）拓展案例形式的選擇

黨校教師選擇的案例素材只有經過加工整合、選擇合適的教學形式，方能展現案例教學課程的主題內容。有的案例本身就可以實現“以一儆百”的目的，因此，完全可以通過案例定主題，而有的案例因為本身形式多樣，無法通過案例定主題，只能通過主題選取案例。如在鄉村振興的案例選取上，只能先確定研究的主題，再選取案例。因為鄉村的發展不可能千篇一律，要印證“鄉村振興要靠產業，產業發展要有特色”的發展理念，必須通過無數個村莊的無數個特色來共同體現，如大同市云州區通過發展黃花產業助力鄉村振興，而忻州市東雷鄉上王全村通過村辦企業帶領農民共同富裕。大同市云州區在發展黃花產業助力鄉村振興的過程中，不僅體現了基層黨組織的重要作用，而且體現出在實現共同富裕的過程中，要以集體經濟作為支撐，更體現了綠水青山就是金山銀山、康養產業就是朝陽產業的理念。

（四）隨時更新案例資源庫

案例資源庫對案例教學的重要性不言而喻，而《中國共產黨黨校（行政學院）工作條例》中也明確指出，要在案例教學中推動案例庫建設。教師在案例教學中使用的案例資源要及時保存，并進行整合，以形成豐富的案例庫，同時隨著信息技術的推進、教師的成長和時代的發展，案例資源庫也要不斷更新發展。因此，黨校教師要做到隨時更新整理資源，及時存儲綜合性、典型性、時效性強的熱點案例，清除無價值的陳舊案例，為案例資源庫成為類型全、架構大、內容多、使用廣的高效資源庫不斷注入新鮮血液。

四、推廣案例教學，以達到學思踐悟和教學相長的效果

隨著時代的發展，黨校案例教學要達到學思踐悟、教學相長的效果，還需要教師在案例素材的搜集上、教學過程的不斷打磨中、案例教學結果的反復復盤中下足功夫。

（一）廣泛搜集案例素材

案例素材的搜集是案例教學的起點，也是案例教學順利進行的根本保證。因此，黨校教師一要將廣泛搜集案例素材、更新案例資源庫作為重點關注和深入研究的重要措施。二要隨著時間的發展，不斷收集經典案例，同時從實踐中廣泛收集第一手資料。三要充分利用校（院）、學員、其他校（院）的資源，這也是案例素材的重要來源。

（二）追求課堂教學過程的實踐性

黨校教師在課前的教學設計，最終都要通過教學實踐來體現。教師只有通過教學實踐，才能呈現出案例教學的魅力、檢驗案例教學的效果，而那種僅僅停留于意識層面或者教學設計之中的教學構思，是遠遠不夠的。因此，教師不僅要在課前不斷打磨課程，更需要在教學實踐中不斷完善案例。

（三）注重案例教學結果的反饋與評價

教師要關注學員對案例教學結果的反饋，注重其對案例教學課程的評價及意見，便于以后對案例進行修改完善。首先，要重視學員的反饋意見和建議。教師要通過校（院）各個班次對課程形式和教學內容的書面反饋，了解學員對教學目標的掌握程度和對教學方法、教學手段的認同程度，反觀是否達到教學目標，以不斷調整后續教學的過程。其次，教師在課前、課后要走近學員，通過談心談話，真正了解學員的感知程度，把握問題所在，調整教學設計策略，以提升案例教學的實效性。再次，教師每次授課后，要對學員的反饋意見進行記錄，針對反饋記錄多次復盤，以改進和完善教學設計。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕中共中央印發 中國共產黨黨校（行政學院）工作條例〔N〕.學習時報，2019-11-04（01）.

〔2〕習近平.把鄉村振興戰略作為新時代“三農”工作總抓手〔J〕.社會主義論壇，2019（07）：4-6.

〔3〕2021中央一號文件發布：全面推進鄉村振興 加快農業農村現代化〔EB/OL〕.（2021-02-22）.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1692369601555886437&wfr=spider&for=pc.

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