城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)勞動教育與美術(shù)學(xué)科融合研究

胡軼涵

摘 要：當(dāng)前，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才是教育的主基調(diào)，其中勞動教育不可或缺。而培養(yǎng)正確的勞動觀要從娃娃抓起，基于這一教育理念，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)需要結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀，加強對學(xué)生的勞動教育，不斷拓展教育途徑，使其與美術(shù)學(xué)科課程相融合，實現(xiàn)勞動教育入心入行，引領(lǐng)小學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀。為此，文章圍繞城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的勞動教育與美術(shù)學(xué)科的融合途徑加以探索。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué);勞動教育;學(xué)科融合;美術(shù)學(xué)科

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.079

勞動教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的一個重要因素。在開展勞動教育的過程中，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)不能僅僅培訓(xùn)學(xué)生的勞動技藝，更要不斷提高學(xué)生的能力素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，充分發(fā)掘勞動的育人價值，切實地以勞樹德、增智、強體、育美，并通過與美術(shù)學(xué)科的融合，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的勞動技能，使學(xué)生養(yǎng)成崇尚勞動、熱愛勞動的精神品質(zhì)與實踐精神。

一、勞動教育與美術(shù)課程融合的可行性

首先，勞動教育與美術(shù)課程的育人價值追求是一致的。美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)就是陶冶學(xué)生情操，發(fā)展實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高其美術(shù)素養(yǎng)，完善學(xué)生的人格，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展。美術(shù)課程也是踐行社會主義核心價值觀及滲透勞動觀教育的主陣地之一。可見，勞動教育與美術(shù)學(xué)科的育人價值同向同行。其次，勞動教育與美術(shù)學(xué)科在實現(xiàn)方式上具有一致性，二者都具有實踐性較強的特點，并注重學(xué)生的實踐體驗。勞動教育與美術(shù)課程都屬于活動類型的授課模式，通過設(shè)計系統(tǒng)的活動使教育目標(biāo)順利達成。最后，小學(xué)的課程體系也為勞動教育與美術(shù)教育的融合提供了條件。當(dāng)下小學(xué)大都把開展勞動教育和美術(shù)教育納入學(xué)校課程體系中，并不斷進行融合與整合，使有限的課時和資源得到了最大化利用，發(fā)揮出了共同育人的作用。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)勞動教育與美術(shù)學(xué)科融合路徑

（一）融勞動情感于選取美術(shù)題材中

當(dāng)前，充分挖掘和利用本土資源與題材作為教學(xué)資源，是各個學(xué)校進行美術(shù)教育的一大特色。這種貼近學(xué)生實際的教育資源整合，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校讓學(xué)生成為小小發(fā)現(xiàn)者、探索者，發(fā)揮學(xué)生的自我主體性和能動性，讓其從身邊環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、選擇美，這成為實現(xiàn)勞動教育與美術(shù)教育高度融合的重要途徑。小學(xué)學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生走進大自然，走進家庭，走進社區(qū)，在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)所需動手采集生活中的各種材料。

（二）融勞動技能于美術(shù)實踐活動中

用小手編制，用剪刀剪紙，用泥塑塑出千姿百態(tài)……小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生參與每一種藝術(shù)創(chuàng)作的全過程，都是基本知識與技能、勞動與思維同步進行的過程。教師要想做到勞動教育與美術(shù)學(xué)科的融合，就要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透勞動教育，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“設(shè)計應(yīng)用”領(lǐng)域的課程操作性、技術(shù)性較強，依托實踐活動，學(xué)生能夠進一步理解所學(xué)理論知識，并能夠?qū)λ鶎W(xué)美術(shù)知識進行實踐檢驗，同時學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力也能夠得到培養(yǎng)。教師在具體教學(xué)過程中，需要做好課前、課中、課后的工作，課前調(diào)動學(xué)生的參與積極性，喚醒他們的勞動意識，可以讓學(xué)生在家長配合下，收集上課所需要的材料，而教師結(jié)合學(xué)生的認知水平和實踐操作能力確定好美術(shù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。課上，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生使用不同工具的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)活動的興趣和熱情，另一方面把培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動技能付諸實踐，并在動手實踐創(chuàng)作中得到不斷加強。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對勞動技能與美術(shù)知識教授進行融會貫通，做到巧妙引導(dǎo)，觀察學(xué)生在動手實踐中存在的問題，并及時進行糾正，引導(dǎo)學(xué)生最終完成具有個性化的作品。而衡量學(xué)生勞動技能熟練程度的標(biāo)準(zhǔn)就在學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品效果上。課下，教師要布置相關(guān)的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生繼續(xù)鍛煉自我的勞動技能。如此，學(xué)生的勞動經(jīng)驗越豐富，動手能力則越強，而其創(chuàng)作的美術(shù)作品質(zhì)量也就更高，這在無形中也能增強學(xué)生的自信心。通過勞動教育與美術(shù)教學(xué)的融合，學(xué)生的動手能力能夠不斷增強，勞動經(jīng)驗也日益豐富，勞動興趣會越來越濃，學(xué)生自然能夠生發(fā)出愛勞動、愛生活的情感。

（三）融勞動精神于美術(shù)作品欣賞中

教師引領(lǐng)學(xué)生對美術(shù)作品進行欣賞，是傳承勞動精神的一個載體。小學(xué)美術(shù)教材中不乏體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題，“珍愛國寶”“元宵節(jié)里掛彩燈”等無一不是中華傳統(tǒng)美術(shù)文化的展現(xiàn)，民族文化、民風(fēng)民俗、審美情趣都濃縮在一件件精美的藝術(shù)作品中，彰顯出代代藝術(shù)家的勞動精神。對藝術(shù)作品的欣賞，也是在引導(dǎo)學(xué)生了解各民族文化的內(nèi)涵，而民族文化恰恰蘊含著勞動精神。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時，既要從布局結(jié)構(gòu)、色彩運用等方面進行專業(yè)知識的講解，還要挖掘其中蘊含的傳統(tǒng)文化與勞動精神。教師針對具體作品向?qū)W生講解傳統(tǒng)工藝，引領(lǐng)學(xué)生感悟勞動創(chuàng)作中蘊含著民族精神，是一代代人傳承的藝術(shù)追求。學(xué)生欣賞富有濃郁民族文化的藝術(shù)作品，從專業(yè)創(chuàng)作的角度放大到內(nèi)涵更豐富的精神層面，能夠從中感知民族精神和勞動精神，感知藝術(shù)創(chuàng)作過程正是勞動創(chuàng)造美的一個過程，從而使學(xué)習(xí)和傳承民族精神和勞動精神成為一種自覺意識。不少美術(shù)作品中都有勞動者的身影，這些作品謳歌勞動精神，展現(xiàn)勞動魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生對作品中的勞動者形象、勞動場景的刻畫以及色彩的表現(xiàn)進行解讀，能夠不斷豐富學(xué)生的認知，使其零距離觸摸勞動者的艱辛，體悟勞動的不易，從而生發(fā)出珍惜勞動成果的正確觀念。同時，學(xué)生從作品的勞動場面中還能夠感受到勞動的強大力量，深刻體會到只有用雙手辛勤勞動才能創(chuàng)造美好生活。欣賞作品時，教師還應(yīng)搭建學(xué)生自主交流討論的平臺，使學(xué)生各抒己見，對勞動者產(chǎn)生崇高敬意，體會勞動的艱辛，體驗勞動收獲的喜悅，從而樹立正確的勞動觀，并能在日常學(xué)習(xí)和生活中做到知行合一。

（四）融創(chuàng)新勞動思維于美術(shù)課堂教學(xué)中

創(chuàng)新性勞動思維是現(xiàn)代社會出現(xiàn)的新概念，借助人的腦力勞動而發(fā)生的知識、技術(shù)等的革新，實現(xiàn)勞動效率的提高。創(chuàng)新性勞動思維是一種科學(xué)的觀點與思維，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題創(chuàng)設(shè)作品，引導(dǎo)學(xué)生體會作品的創(chuàng)造性及實用性。教師要對學(xué)生進行啟發(fā)點撥，讓學(xué)生做“有心人”，發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，并嘗試解決問題，從而獲得更有效的辦法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勞動思維。例如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人每天都要清掃垃圾太辛苦，便決定設(shè)計一款智能垃圾清掃車，通過對廢氣廢水、雜物等進行智能化分類處理，減輕環(huán)保工人的工作壓力，并改善生活環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性勞動思維，不是一蹴而就的事情，教師要長期、系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生積累知識，提高想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)教學(xué)中無論是“造型表現(xiàn)”還是“設(shè)計應(yīng)用”，都需要對學(xué)生進行創(chuàng)意練習(xí)，這也給學(xué)生提供了思維鍛煉的機會，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供助力。為了激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)或提供直觀圖像資料，利用夸張、變形、組合等美術(shù)表現(xiàn)手法，鼓勵學(xué)生敢于想象，大膽創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠獲得新知，還能夠豐富經(jīng)驗，學(xué)會正向遷移，從而不斷提高創(chuàng)新勞動思維能力。

（五）融勞動教育于美術(shù)校本課程開發(fā)中

當(dāng)前，小學(xué)勞動教育與美術(shù)學(xué)科的融合，還包括開發(fā)美術(shù)學(xué)科校本課程，從而實現(xiàn)勞動教育與校本教材的深度融合。結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的具體學(xué)情，教師需要對周圍環(huán)境進行觀察、調(diào)查與摸底，深度挖掘當(dāng)?shù)啬芘c美術(shù)教育相聯(lián)系的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就地取材，積極參與到美術(shù)創(chuàng)作中。需要注意的是，一些復(fù)雜勞動工具的應(yīng)用超出了美術(shù)教學(xué)中的手工用具，也超出了常規(guī)的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生在運用和創(chuàng)造過程中會存在一定的難度。學(xué)生從常規(guī)美術(shù)課上學(xué)習(xí)到的是基本的勞動技能，培養(yǎng)的是創(chuàng)作和審美基礎(chǔ)，而超出學(xué)生能力范圍的部分，教師需要借助系統(tǒng)的校本教材進行教授，為學(xué)生體驗全新勞動提供素材。校本教材的引入，能夠讓勞動教育與美術(shù)知識進行深度融合，學(xué)生經(jīng)歷的是常規(guī)學(xué)習(xí)之外的具有挑戰(zhàn)性的勞動體驗，應(yīng)用的也是具有挑戰(zhàn)性的勞動工具，因此教師在教學(xué)設(shè)計方面要能夠加強學(xué)生的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的制作技能，使其靈活掌握技藝，提高勞動效率，從而順利完成作品的創(chuàng)作。對于與常規(guī)學(xué)習(xí)不同的藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生往往感到既陌生又新鮮，從而生發(fā)出強烈的探究欲望，積極投入美術(shù)創(chuàng)作中，體驗創(chuàng)作的美妙，產(chǎn)生勞動的愉悅，并生發(fā)出自豪感與自信心。校本課程的開發(fā)體現(xiàn)的是美術(shù)活動的實踐性、學(xué)生的參與性、勞動的創(chuàng)造性，學(xué)生能夠深刻認識到美術(shù)與勞動的關(guān)系，從而深入理解勞動的重要。開發(fā)美術(shù)校本課程，體現(xiàn)出美術(shù)與勞動結(jié)合的魅力，以美帶勞，勞美融合，以勞促美。

總之，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中勞動教育與美術(shù)教育的有效融合，需要教師不斷進行探索與創(chuàng)新。通過師生的勞動創(chuàng)造，勞動教育與美術(shù)教育的融合能夠相得益彰，在美育中讓學(xué)生真正愛上勞動，崇尚勞動，感恩勞動，從而不斷提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理。

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