高職院校英語教學中課程思政理念與文化的應用分析

[摘 ?要]思想政治教育作為立德樹人的重要環(huán)節(jié)，是引領學生價值觀塑造和培養(yǎng)復合型人才的重要內(nèi)容。在高職院校英語教學中融合課程思政，能夠更好地幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。本文通過分析當前高職院校英語課程的教學現(xiàn)狀，詳細闡述了在英語教學中融入課程思政的必要性，并提出了思政理念與文化在高職英語教學中的應用方式，以期能夠更好地促進英語教學與課程思政的融合。

[關鍵詞]英語教學 ?課程思政 ?教學現(xiàn)狀 ?應用分析

課題：2020年度咸陽職業(yè)技術學院院級教學改革課題《中華詩詞背景下高職學前教育專業(yè)第二課堂活動的探索與實踐》（課題編號：2020JYC11）;2021年度陜西高校學生工作研究課題《文化自信視域下高職學生紅色文化教育實踐研究》（課題編號：2021XKT76）。

引 ?言

《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》指出，高職英語課程的目標是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。在高職英語教學中融合課程思政，能夠更好地引導學生進行文化、價值取向的鑒別，是充分挖掘高職英語課程所蘊含的育人元素和育人邏輯的具體體現(xiàn)，是新時代高職院校思想政治教育協(xié)同育人發(fā)展的必然趨勢。

當前高職院校英語課程的教學現(xiàn)狀

1.學生學習積極性不高，學習水平差距大

目前我國高職院校的招生方式仍然以單招和高考成績?yōu)橹饕匿浫》绞剑瑢W生普遍文化基礎課成績較差。尤其是英語，無論是書寫能力還是口語交際能力，總體水平都比較低。具體體現(xiàn)在單詞量匱乏、語言基礎薄弱、學生對英語學習的興趣偏低等方面。除此之外，學生由于長時間處于“成績低谷期”，導致對英語學習缺乏自信，甚至產(chǎn)生嚴重的抗拒心理。學生在進入高職院校后，英語成績相較于專業(yè)課成績而言并不重要，對于英語課程的學習更是抱著“蒙混過關”的態(tài)度，學校為了提高學生的畢業(yè)率和就業(yè)率，基本上采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度，因而加劇了高職院校英語課程的教學矛盾。

2.教學觀念和教學方法落后

高職院校在建設和發(fā)展過程中，更加注重對學生實踐技能的培養(yǎng)以及就業(yè)水平的提高，英語課并不如專業(yè)課那么受重視。就課堂而言，教師在課堂上大多以完成教學任務為主，無論是教學觀念還是教學方法，大多仍然采用傳統(tǒng)的教學手段，對于學生能否吸收和理解并不重視，有的老師甚至在課堂上全程不與學生進行互動，導致學生對英語學習的積極性大打折扣。除此之外，在新課程改革的過程中，英語課程也產(chǎn)生了一系列新的教學方式。例如，教師可以通過讓學生觀看和聆聽英文原聲電影和歌曲，幫助學生分析其中的臺詞歌詞來加深學生對英語的掌握程度，提高學生學習英語的積極性。不僅如此，采用視聽的教學方式還能夠在課堂中形象地延伸出其他國家的歷史、文化、生活等內(nèi)容，以此來提高學生的學習興趣，使學生在開闊視野的同時加強對本國文化的認同感，增強學生的文化自信。但目前來看，大部分高校對于英語教學模式的改革和創(chuàng)新并沒有緊跟教育改革的要求。

3.師資力量不足

相較于普通高等教育而言，高職院校的教育優(yōu)點和教育目標主要體現(xiàn)在培養(yǎng)國家需要的技術型人才上。近年來高職院校得到了國家的大力扶持，不論是在建校規(guī)模還是在課程建設方面相較于以往都有了質的飛躍。正因為如此，高職院校的招生數(shù)量在不斷增加，學生規(guī)模不斷擴大，卻缺乏相匹配的師資團隊，這成為了制約高職院校進一步發(fā)展的主要因素。面對與日俱增的學生數(shù)量，高職教師往往無法有效完成教學目標，導致高職院校的教學質量不高。相較于本科教育而言，高職院校缺乏相應的教師管理體系，難以留住優(yōu)秀教師。除此之外，由于高職院校的招聘門檻較低，教師隊伍中普遍存在業(yè)務能力不高、思想政治不過關、專業(yè)態(tài)度不端正的教師，這些教師在工作中大多抱著養(yǎng)老的心態(tài)，對學生的態(tài)度極其敷衍，更遑論自覺提高自身的業(yè)務能力了。這樣的教師不僅不能提高學生的英語水平，反而會放任學生應付英語學習，對學校的發(fā)展和建設是極為不利的。

高職院校英語教學和課程思政融合的必要性

1.有利于增強高職院校英語教學的時效性

高職院校英語教學作為日常教學的重要組成部分，兼具著傳授英語語言知識和英語國家社會文化知識的雙重功能，同時也擔負著培養(yǎng)高職學生英語語言基本技能和英語文化素養(yǎng)的重要責任。隨著當前信息技術的飛速發(fā)展，技術數(shù)字化和文化多元化已經(jīng)成為時代的必然趨勢，而高職院校學生的意識眼界也發(fā)生了較大的變化，對于英語課程質量的要求也在不斷提高。然而，當前部分高職院校的英語教學仍然采用傳統(tǒng)的教育模式，不僅不能適應教育改革的的需要，對于當前社會發(fā)展的需要也不能滿足，導致英語教學的功能價值沒有充分發(fā)揮出來，使英語課程教學很難達到預期的教學效果和教學質量。

將課程思政融入英語教學之中，是促進高職院校學生需求和教學需求有效對接的重要方式。通過將英語教學和思政內(nèi)容相融合，能夠有效解決學生英語學習積極性不高的問題。不僅能夠從根本上打破傳統(tǒng)的英語教學模式，同時還能夠充分挖掘與英語相關的文化和歷史等內(nèi)容，使教學課堂得到充分延伸，讓學生在課堂上領略異國風情，提升學生的學習興趣和課堂體驗，從而達到提高教學效果的教育目標。

2.有利于推動高職院校英語教學的改革

隨著高職院校課程改革的持續(xù)推進，高職英語教學改革的工作也在如火如荼地進行。如何充分利用現(xiàn)代信息技術來推進英語教學質量的提高，如何借助信息技術手段為學生帶來更好的英語課堂體驗，如何在當前大環(huán)境下有效推動高校英語教學工作的發(fā)展等，都是當前高校英語教學改革中需要解決的問題。在此背景之下，高職院校對于英語課程教學的改革勢在必行，培養(yǎng)社會需要的復合型人才是大環(huán)境下高職院校的首要教育目標。傳統(tǒng)的教師主體課堂已經(jīng)不適應當前英語教學的需要，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸被新的教學方式所替代。因此，無論是在硬件設備還是在教學的方式和觀念上，都需要高職院校緊跟時代，通過將課程思政和英語教學不斷融合來提高自身的教學水平，實現(xiàn)教學目標。

課程思政作為教育改革中較為先進的教學理念，是適應高職院校英語教學工作、為英語課程改革指明方向的重要內(nèi)容。從現(xiàn)有的成功經(jīng)驗來看，將課程思政應用到高職院校的教學之中，能夠有效促進高職院校英語教育在教學內(nèi)容和教學形式方面的雙重變革。

就教學內(nèi)容而言，課程思政與英語課堂相融合能夠有效延伸英語課堂，拓展教材內(nèi)容。教師可以通過講解其他國家的文化、生活、思想觀念等來進一步豐富課堂內(nèi)容，開拓學生視野。就教學形式而言，課程思政與英語教學的融合能夠極大地促進英語教學形式的變化，讓思政內(nèi)容和英語教學同向同行，達到“潤物細無聲”的教學目標。

高職院校英語教學和課程思政理念與文化的應用

高職院校的英語課程創(chuàng)新要求教師熟練掌握多種教學方法，并根據(jù)課堂的實際情況來靈活運用。當前，高職英語教師主要采用多媒體教學、分組教學和任務型教學等方式來提高學生的學習積極性。除此之外，還有情景教學法和角色扮演游戲等，都能夠極大地提高學生對所學知識的掌握程度。

1.任務型教學方式

將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式轉變?yōu)橐詫W生為中心的任務型教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生在課堂上的積極性，可以加深學生對英語教學任務和目標的理解。同時在英語課堂中滲透德育，能夠在潛移默化中感染學生。就英語課程而言，教師可以適當增加英語演講環(huán)節(jié)，讓學生用英語來講一些正能量的題目，不僅能夠幫助學生提高自身的口語表達能力，同時還能增強德育的效果，讓英語課堂更有意義。以學生為中心的任務型教學法，不僅有效打破了傳統(tǒng)而沉悶的英語課堂和“填鴨式”教學方式，也為學生的個性發(fā)展提供了舞臺。由此我們可以看出，將思政教育內(nèi)容充分融入到英語教學模式之中，能夠對學生起到潛移默化的影響作用，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.分組教學，用問題引發(fā)思考

在高職英語教學中充分融入課程思政內(nèi)容，推動英語課堂質量和效果的提升，需要教師更新教學模式和教學手段。例如，教師可以采用分組教學的方式，讓學生討論生活中和學習中不道德的行為以及應對措施。教師可以充分發(fā)揮引導作用，積極幫助各個小組找出問題的關鍵所在，從而營造良好的教學氛圍，使每一位學生都能夠有展示的機會。在分組教學中，教師需要設立小組長，將教師布置的任務和思考題內(nèi)化，通過小組成員分工協(xié)作的形式來完成任務，并帶領小組成員匯報討論成果。在課堂中，為保證秩序，小組可以按照順序展示，也可以在條件允許的情況下自由發(fā)言，教師在整個教學過程中要做好聆聽和引導的準備，鼓勵學生暢所欲言，講述自己的見解。在一個小組發(fā)言結束后，教師還可以讓其他小組進行補充，從而充分調(diào)動學生學習的積極性。啟發(fā)式的問題教育能夠更好地引導學生深入思考和探究，激發(fā)學生的學習興趣。

3.視聽說教學

視聽說教學是隨著信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學手段，通過對學生感官的刺激來充分調(diào)動學生的學習興趣，從而引發(fā)學生的進一步思考和探究。以英語課程為例，視聽說教學與思政內(nèi)容的融合可以體現(xiàn)在讓學生觀看含有德育元素的視頻短片，如《曼德拉的演講》等。學生在看完視頻后，教師要及時進行回顧和講解，讓學生在掌握基本知識點的同時也接受潛移默化的德育教育。

視聽說課程在教學材料的選擇上需要教師仔細斟酌。教師可以通過兩個視頻的對比，讓學生用英語來表達個人觀點和立場，提高學生明辨是非的能力，形成正確的意識形態(tài)和價值觀。最后，鞏固和提問是視聽說課堂的重要環(huán)節(jié)和點睛之筆，問題可以用來幫助學生理解視頻內(nèi)容，也可以是對視頻內(nèi)容的延伸，最重要的是要讓德育元素滲透其中，從而為學生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。

結 ?語

在高職院校英語教學中有針對性地開展思政教育工作，能夠獲得事半功倍的效果。學生在英語學習中不僅能夠接觸豐富的教學資源，還能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在英語教學中融合思政教育需要學校和教師的共同努力，通過不斷創(chuàng)新教學模式、更新教學觀念來提高學生的綜合素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復合型人才。

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（千穎利：咸陽職業(yè)技術學院師范學院）

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