課程資源在初中生物教學中的有效利用研究

趙玉紅

傳統教學模式中，很多教師雖然也進行了一些教育創新，但創新的重點大多只在于教學方法、教學目標與教學模式上，對于教學內容，并未形成較高的關注。部分教師習慣于照本宣科，將教材中的知識全部傳達給學生，并要求學生背誦記錄。這不僅限制了學生的學習興趣，也遏制了學生的思維開展。對此，教師要做好及時調整，充分挖掘并創新課程資源，豐富學生學習視野，調動學生興趣，推動學生核心素養的全面發展。

一、充分利用教材資源

課程資源主要可以被規劃成兩大類，一為物質資源，二為無形資源。物質資源指的是師生在教學過程中，所接觸到的客觀存在的工具，例如教材教具、實驗設備、實驗儀器;而無形資源指學生自身所積累的學習經驗、教師及家長對于學生學習所提供的支持輔助。在多種不同的課程資源中，教材資源可以算得上是所有資源的基礎，也是師生所能夠接觸到的最頻繁的資源類型。所以，在初中生物教學中，當教師在挖掘并利用課程資源時，便可以教材資源為基礎，既能夠降低整體工作的難度與壓力，也可充分發揮教材的真實教育價值，實現雙贏的效果。

在挖掘教材資源時，教師可圍繞教材內容的主題劃分不同的資源類型。例如觀察思考、資料分析。在講解本部分知識時，教師應貫徹以人為本的教育理念，體現學生的主體意識，強化自身的引導功能。在觀察與思考的過程中，教師要側重發展學生的觀察意識與思維能力。教師要鼓勵學生自主觀察，自主思考。資料分析有助于學生分析能力、知識掌握能力與思維能力的發展。在此階段，教師可利用的教學方法主要有基礎學習、合作討論兩種。初中生通過合作，可有效開拓自己的思維，將其他人的想法與自己的想法相互整合，從而生成完整的知識體系[1]。

在初中階段，實驗是比較重要的一個環節。結合教材大綱分析來看，初中生能接觸到的實驗主要有探究實驗、模擬實驗以及演示實驗。這些實驗活動的開展有助于學生加深知識理解，也可鍛煉其自身動手能力、探究能力與操作能力，輔助形成正確的科學態度，培養學生的創新意識。在初一到初三階段的初中生物教材中，一共有62個相關小模塊。這些模塊的存在，可輔助學生做好學習后的鞏固活動，也有助于學生學習興趣的激發。例如講解七年級上冊練習使用顯微鏡，教材中首先引入了一個“想一想”模塊。教師可以利用教材資源，為學生系統化地介紹普通光學顯微鏡的構成，讓學生了解目鏡與物鏡之間的區別。或提前準備好相關的實驗道具，真實地為學生準備一臺顯微鏡，要求學生以小組為單位，按照教材中的方法步驟實施操作。在學生練習完后，要求學生描述自己在顯微鏡中觀察到的現象，并彼此交流，以此加深學生理解。

二、充分利用教師資源

在教育工作中，教師是學生的主要引導者，也是課程資源的主要開發者、利用者，對于學生在學習道路上的前進發展會產生至關重要的影響[2]。教師自身也是一種具有極高價值的課程資源。所以教師也要充分開發并利用自身資源，為學生提供有效的輔助。

首先，教師要轉化教學思想，不要一味地把學生看作是自己的附屬品，單方面對學生實施教育指導，而是要多多給予學生自主展示的機會，鼓勵學生自主探究，大膽開拓，培養學生的生物探究意識與核心素養。其次，教師要提高個人的實驗能力與教育能力。初中生物教學中包含大量且豐富的實驗類型。例如，練習使用顯微鏡、種子的萌發、細菌真菌的分布。在開展類似主題的教學活動時，教師不能片面地照本宣科，只采取口頭描述的方式為學生講解知識，而是要切實真正地帶領學生開展實驗，在親自體驗、親自觀察的過程中，加強學生的學習記憶與學習感受，進而有效鍛煉學生的生物綜合素養。以種子的萌發這一實驗為例。教師可對學生進行分組，由教師先向學生提出一個問題：能夠推動種子萌發的環境條件有哪些？學生可根據自己對知識的理解以及生活經驗，嘗試性地提出自己的猜想。之后，為學生提供一定的教育輔助，幫助學生制訂計劃，并提供相應的實驗材料。例如若干植物種子、玻璃瓶、衛生紙、膠水以及標簽紙。在學生開展實驗的過程中，教師要來回游走于學生小組內，對存在操作不當的小組，提供合理建議，規正學生的實驗方向，引導學生驗證自己的結論。

三、充分利用本土資源

現階段，開發校本素材，貫徹因地制宜的教學原則，也在我國新課程教學理念中占據一定的位置。所以，在開發課程資源時，教師要關注的本土資源。開發本土資源不僅可拉近學生與教學內容之間的關系，激發學生的學習興趣、學習動力，也可培養學生良好的道德情操與愛國情操，有助于學生能力素養與認識的綜合發展，促使其核心素養的全面完善。第一，實物模型。一般來說，學校方面要為學生采購基礎生物模型，例如化石、人體模型、心臟模型、人體不同結構的模型等，將課本中的知識以真實具象的物體展現在學生面前，便于學生理解。第二，我國很多地區都有特定的生物環境與豐富多彩的自然風景。講解類似的生物學知識時，例如植物的生殖與發育、健康的生活、生物的多樣性及其保護，教師便可將學生帶出教室，走進自然中，以真實的體驗為學生傳授知識的內涵，加強學生認知。例如，在講解“傳染病及其預防”的知識時，學校方面可積極主動聯系當地相關機構，提前組織好學生，共同前往機構進行親自學習、親自體驗。在學生游覽完畢，教師還要帶領學生進行總結，撰寫報告以及心得體會，充分挖掘本土資源，滿足學生學習需求[3]。

四、充分利用音像資源

生物是一門趣味性較強的學科，但是傳統教學模式的存在嚴重制約了其趣味性的發揮。當代學生所接觸到的生物課堂大多枯燥無味，所接觸到的課程資料也只是文字、圖片，類似信息并不能對學生形成有效吸引，也無法充分激發學生的學習興趣。教師可充分利用音像資源，將枯燥的文字信息以動態的視頻動畫形式展現出來，刺激學生的眼球，加強教學的直觀性，提高學生的綜合學習效率。

首先，教師可利用視頻資料。以“人類活動對生物圈的影響”教學為例。在正式開展教學活之前，教師可利用網絡技術下載一些視頻資料。視頻資料中包括同一地區在不同時間段內的風景狀態與環境狀態。在課堂上為學生展示這些素材，利用視頻中內容的直觀對比，給予學生刺激。教師可利用這些資料對學生形成引導。如“為什么相同的地方前后會有如此大的差距？造成這種差距的原因有哪些？”如此，學生所接受到的視覺沖擊與心靈沖擊會更加強烈，其不僅能夠更加深入地理解生物知識，也可激發自身的道德認識與德育素養，完善核心品質。其次，教師可利用動畫資料。在初中階段，學生會接觸到很多復雜性較強的生物結構，如植物細胞結構、動物細胞結構。以“神經系統的組成”教學為例。如果只單純地通過口頭講解的方式，很容易會引起學生的思維混淆。但若想要直接帶領學生觀察這些結構，對于部分地區初中院校來說稍有難度。所以，教師可充分利用動畫資料，為學生展示知識細節，幫助學生形成更加形象直觀生動的理解，明確各組成部分的關系[4]。最后，教師可利用音頻資料。以“動物的主要類群”這一章節教學為例，教師可為學生播放不同動物的叫聲，然后向學生提出問題，如：什么樣的動物會發出這樣的叫聲？在哪些季節或哪些時間才能夠聽到這些動物的叫聲？動物發出這些叫聲的原因有哪些？利用生動直觀的聽覺刺激豐富學生的課堂體驗，打造濃厚教學氛圍。

除此之外，在當前的社會中，網絡技術對于大眾所形成的影響十分明顯。所以在初中生物教學中，教師也可充分利用網絡平臺搜索網絡資源，以此既能夠拓展學生的見解，也可幫助學生更好地理解生物學理念。例如，在講解“傳染病和免疫”這一部分時，教師可提前要求學生借助網絡搜索與之相關的信息，并做好整理。在課堂上，通過彼此互動、相互交流的方式，鼓勵學生為其他同學介紹自己的成果。這一方式貫徹了以人為本的教育理念，可充分提高學生在課堂上的主體地位，鍛煉了學生的自主學習能力與知識總結能力。

綜上所述，課程資源包括但并不局限于教材資源，還包括教師資源、本土資源、音像資源以及媒體資源，其具有極高的豐富性、廣泛性，能夠輔助學生全方位地了解知識，掌握知識。在利用課程資源時，教師要轉變自己的錯誤教學思想，不要繼續堅持應試教育理念，單純帶領學生學習與考試相關的信息。如此一來，即便其能夠挖掘出多樣的教學資源，也無法真正地帶領學生深入學習世界，無法發揮學生的學科素養。

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