在“做事”中積淀科學素養

秦偉

[摘 要]自主學習已然成為時代的主流，課堂教學主張尊重學生，倡導學生動手實踐、在做中學習，通過自己的探索實現知識的有意義建構，這種學習方式是一種“做事性學習”。“做事性學習”是積淀科學素養的必由之路。“做事性學習”教學范式包括“精選項目”“精設情境”等五個環節。

[關鍵詞]小學科學;做事性學習;教學范式

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0077-03

“做事性學習”是在做事過程中學習，學生通過做項目、做課題、做實驗等方式進行學習，親自實踐，親手操作，親身經歷。“做事性學習”不僅僅是動手做事情，而且要動腦思考事情，是一個做思結合的過程，是一個完整的綜合性學習過程。“接受性學習”的主角是教師，教師喋喋不休地講，學生規規矩矩地聽，毫無半點選擇權和主動權。“做事性學習”的主角是學生，學生靠自己的雙手去實踐探究，真正成為學習的主人，成為知識的主動建構者。“做事性學習”優于“接受性學習”，學生不僅能獲得活的知識，而且發展了各種能力，形成良好的情感態度和價值觀。小學科學以培養學生科學素養為宗旨，“接受性學習”不能培養科學素養，“做事性學習”才是科學素養形成的必由之路，學生在親歷做事的過程中積淀科學素養。我在小學科學課堂中實施“做事性學習”教學，摸索出一套基于“做事性學習”的教學范式，整個教學范式包括“精選項目”“精設情境”等五個環節。

下面，我結合《造房子》一課的教學，談談“做事性學習”教學范式的具體操作。

一、精選項目，點燃做事興趣

“做事性學習”是一種項目性學習，是一種探究性學習。精選項目是“做事性學習”的第一步，“做什么事”是“做事性學習”首先要解決的問題，這里的做事指科學研究項目。項目是“做事性學習”的承載，也是需要科學研究的核心。“做項目”是“做事性學習”的一種表現類型，是針對某一項感興趣的科學項目展開自主性探究，是一種研究性學習過程。“學起于思，思源于疑。”對于“項目”我們要精選，要做到趣味性與疑問性相融合，要選擇學生感興趣、有意義的項目去研究，要能夠充分激發學生興趣，誘發學生思考。學生只有對所做的事情產生興趣，對所做的事情充滿好奇，才會形成自主探究的動機和持續不斷學習的動力。

“做應該做、能夠做和喜歡做的事情，才能做得最好。”哪些項目是學生喜歡的？科學學習的事情又該從何而來？有趣的事情、真實的事情、身邊的事情、熟悉的事情，這些都是選擇項目的原則。科學學習的事情應該從生活中來，生活是科學的土壤，生活是做事的舞臺，生活中處處有科學。我們可以結合學生實際，從生活中選擇一些學生熟悉的、喜歡的項目供學生研究，這樣容易產生真實感、愉悅感、親近感，從而更好地激發學生做事的興趣，促使他們積極主動地投入到項目學習之中去。例如，在教學《造房子》一課中，我結合學生喜歡寵物的特點，針對許多學生家中飼養寵物這一現象，構思了“寶寶的家”這一項目進行研究，提出給流浪的小貓、小狗、小兔子等無家可歸的動物“造房子”的設想。我的這個建議深得學生的支持，學生聽說要給小動物造房安家，非常開心，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。于是，“寶寶的家”項目得以正式啟動。

二、精設情境，引出探究問題

鮑波爾曾經說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”問題是科學學習的引擎，有了問題學生才會思考，才會探究。問題是“做事性學習”的主線，“做事性學習”就是解決問題的過程。問題人人會提，各人提的問題都不同，提問是科學教學的基本方式。引出問題是“做事性學習”的前提，是一種任務式驅動。好的問題可以激發和促進學生學習，好的問題可以激發學生做事的興趣，調動學生做事的積極性，從而展開“做事性學習”。因此，教師要善于提出好的問題，用指向找方法、找理由、找過程的問題，充分激活學生的主體思維，引導學生探尋問題解決的思路和方法，讓學生自己去動手實踐解決問題。

科學學習的問題如何展示？是教師直接將問題出示給學生，還是讓學生自己去發現問題？答案當然是后者，因為“提出問題比解決問題更重要”。因此，教師要積極培養學生發現問題、提出問題的意識，讓學生成為“一根根有思想的蘆葦”。優秀的科學教師善于將問題融入情境之中，利用趣味情境激發學生興趣，激活學生思維，引出探究的問題。教師要引導學生在具體形象的場景中感知體驗，從而發現問題、提出問題，生成研究的項目，點燃做事的導火索。例如，在教學《造房子》一課時，為了有效激發學生探究的興趣，巧妙引出造房子的相關問題，我給學生播放了動畫片《淘貓歷險記》片段。生動有趣的動畫一下子吸引了學生注意，并激發起他們的同情心和憐憫心：“花貓無家可歸，只能到處流浪，好可憐！”“是啊，如今還有許多這樣的現象，我們身邊就經常有小貓、小狗四處流浪，沒有住處。”我趁機引入現實生活中流浪動物無處藏身這一現象，并向學生提出倡議：“讓我們來給它們造房子，還它們一個溫暖的家。”“造房子可是一項復雜的工程，我們不僅要了解房子的特點，還要知道其他許多方面的問題。”我繼續引導學生圍繞“造房子”的相關問題展開討論：“你們知道造房子前還需要弄清楚哪些問題？”“準備建造一座什么結構的房子？”“造房子需要哪些材料？”“造出的房子要有什么要求？”“怎樣才能使房子結實、美觀？”“建造房子的步驟有哪些？”……在我的引導下，學生提出了一個又一個與項目研究高度相關的問題。

三、精心研討，設計項目計劃

“沒有計劃去做事，猶如沒有羅盤而航行。”項目計劃是關于“怎樣做事”的問題，它如同行軍的路線圖，宛如作戰的計劃書。學習、做事需要計劃，若無計劃，行動則會漫無目的，最終無功而返。設計性是項目學習的重要特征，做設計是“做事性學習”的關鍵環節，對實踐操作起到了決定性的作用。

“凡事預則立，不預則廢。”我們有些教師雖然知道這個道理，但就是不重視項目計劃和活動方案的設計，要么把活動方法、步驟等直接告訴學生，讓學生按部就班地依樣畫葫蘆，要么干脆跳過這個計劃設計環節，讓學生直接進入動手操作環節。如此教學雖然省事，但卻剝奪了學生思考設計的權利，束縛了學生的思維發展。計劃是項目研究的基礎，科學合理的計劃是項目研究成功的保障。一份完整的研究計劃涉及多方面的內容：首先，要針對問題做出猜想和假設;其次，要考慮問題解決的方法、步驟、要求;再次，要明確活動的材料和各階段的任務、目標、人員分工，等等。“做事性學習”是一個完整的學習過程，從問題的產生到計劃設計，到實踐探究、制作作品，再到展示測評、改進優化，最終形成結論。在一系列的過程中，所有的事情都是學生在做，學生是學習的主體，包括項目研究的計劃方案，這些都應由學生自己去完成。

設計項目計劃也是“做事性學習”，著重于動腦思考的過程，對學生的科學素養培養具有重要意義。一般教師會忽視計劃設計這一步，或者輕描淡寫地處理這個環節，這種態度是要不得的。計劃的制訂是一項比較復雜的工作，絕非學生個人所能完成的，常常需要依靠群眾的智慧，借助團隊的力量。我在科學教學中尤為重視項目計劃設計，精心組織學生合作研討，形成科學合理的項目計劃。項目計劃設計分為兩個層面的活動：小組討論與集體研討。小組討論是小范圍內的合作學習，把學生分成四人小組，在組長的帶領下，討論問題解決的方案，形成初步的活動計劃。集體研討是在小組討論的基礎上，各小組匯報交流項目研究的具體計劃，同時相互補充完善，通過合作研討，借助集體的智慧，形成合力，制訂周詳的項目計劃。例如，在教學《造房子》一課中，我在引導學生提出各種問題后，沒有給學生答案，而是讓學生分組討論，各自圍繞前面提出的問題展開討論，重點圍繞如何建造一座結實、美觀、低成本的房子展開探討，設計初步的圖稿，形成制作計劃方案。接著，通過組際交流、集體碰撞，形成一個較為完善合理的制作計劃，為下一步的實踐操作奠定基礎。該環節體現了學生的主體參與性，人人開動腦筋，積極獻計獻策，充分發展了學生的科學思維、工程思維、技術思維等思維能力。

四、精工制作，親歷實踐過程

“下水方知水深淺，探索真理靠實踐。”實踐是開啟知識寶庫的鑰匙，“動手做”是獲得知識的重要策略。學生只有親自實踐、親手操作，才能有效習得活的知識，練就精湛技能，形成真正能力。“做事性學習”分為設計性活動和探究性活動兩個階段，其中探究性活動是“做事性學習”的核心，再完美的計劃，若不實施，也是一紙空文。因此，教師要為學生搭建實踐的舞臺，給學生提供動手的機會，讓學生去做實驗、做作品、做研究，讓他們親自動手制作，親手搜集證據，親歷實踐過程，親手造型表現。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐制作是“做事性學習”的核心環節，在學生設計完成項目計劃之后，教師要給學生提供親自動手的機會，讓他們親自實踐，施行項目計劃，變理想為現實。動手制作是學生最喜歡、最活躍的環節，此環節以學生為主體，以動手操作為方式，以作品造型為成果，是親自做事的過程，是精工制作的過程，學生親歷實踐過程，有效歷練了操作技能、實踐能力、應用能力、創造意識等。在此教學環節，教師要當好組織者與服務者，要為學生提供豐富的具有結構性的實踐材料，組織學生順利開展制作活動。教師應該讓引結合，既要讓出時空，為學生動手操作提供時間，又要注意幫助引導，為每個小組的操作提供技術支持，以確保制作任務的圓滿完成。例如，在教學《造房子》一課中，當學生研討形成計劃方案后，我給各組學生提供同種類、同數量的材料，讓他們開展制作比賽，比一比哪個小組能夠又快又好地完成建造房子的任務。具有競爭性的操作活動，激起了全體學生的制作熱情，他們情緒高漲，親密合作，有條不紊地按照原先設計的方案實施。學生有的做房屋框架主體，有的做屋頂，有的打結，有的裁剪，有的拼裝，有的裝裱……在建造房子的過程中，學生人人有事做，事事有人做，個個忙得不亦樂乎。“做事性學習”是一項綜合實踐活動，是學生綜合運用知識解決問題的過程，是學生實踐創造的過程。實踐制作環節解放了學生的雙手和大腦，給學生親自動手的機會，既培養了學生科學探究的興趣，又提升了學生的成就感;既培養了學生的動手能力，又培養了學生思維能力;既培養了學生的科學素養，又促進了學生工程素養、技術素養等綜合素養的發展。

五、精彩展示，測評總結拓展

杜威說過：“多給學生些事情做。”在“做事性學習”的過程中，不是只做一件事情，而是做許多事情，不僅有動手做，還有動腦思;不僅做方案、做實踐，還要做分析、做交流、做反思、做總結等。制作任務完成并不意味著教學活動結束，在實踐操作結束之后，還有一個重要的環節，那就是展示測評、總結拓展環節。該環節旨在給學生提供展示交流的平臺，讓學生分享成果、思想交鋒、思維碰撞，通過對作品測試評價，幫助學生改進優化，并進行反思總結、拓展提高，使學生獲得更大的提升。

例如，在教學《造房子》一課中，當所有小組完成了房子的建造后，我組織他們進行展示評比，讓各組介紹自己的作品，并請學生自我評價、互相評價，評價房子的外形特色、美觀程度。我還組織學生對房子的性能進行測試，比較房子的穩固性與承重力，評價房子的結實度。課的最后，我引導學生自我反思成敗得失，提出改進設想，優化制作工藝。學生在展示中分享成果、分享快樂、分享經驗，在交流中互相補充完善，提高技能，提升思想。展示交流讓學生成為課堂的主人，較好地培養了學生的表達能力;反思總結讓學生成為思考的主人，較好地培養了學生的思維能力，尤其是促進學生批判性思維的發展。最后，我對各組做了總結性點評，說出了各組作品的優點與缺點，評價了各組在合作中的表現，總結了這節課的整體學習效果，給“寶寶的家”這一項目活動畫上了圓滿的句號。

學無止境，研無終點，科學素養源于日積月累。為了激發學生做事的興趣，涵育學生的科學素養，我在本課結束之前，對“寶寶的家”項目適當拓展，給學生提出“為流浪動物建造穩固舒適、功能多元的現代化元素的房子”這一任務，開辟出新的研究內容，延伸了學生科學探究的時空，延展了科學探究的深度。

“科學素養不是講出來的，不是教出來的，而是靠學生自己做出來的，在做事的過程中形成的。”讓我們踐行“做事性學習”教學范式，引領學生親歷做事的過程，在做事中積淀科學素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 范雪群.? 培養科學實證意識 提升學生核心素養[J]. 小學科學（教師版），2019 （12）：45-46.

[2] 李迎春.? 在小學科學教學中培養學生的自主探究能力[J]. 實驗教學與儀器，2020，37（02）：66-67.

（責編 韋淑紅）

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