CDIO理念在應用技術型大學影視實踐類課程教學中的應用探究

張聰

[摘要]現階段，很多應用技術型大學的學生存在“重理論，輕實踐”的素養缺陷問題。因此，本文從我國應用技術型人才培養教育的背景、CDIO理念指導下的教學特點、CDIO理念在大學影視實踐類課程教學中的應用策略三個方面展開分析，以期相關結論能夠助力我國應用技術型人才教育事業的發展。

[關鍵詞]CDIO理念;應用技術型大學;實踐課教學

在時代的不斷更迭中，影視行業的長期發展使得教育界出現了更多與之相關的思想和理論，進而產生了更多的教育教學模式。2004年，美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所知名大學經過4年的研究，共同創立了CDIO工程教育理念。其倡導一種全新的工程教育理念和教學應用模式相結合的方法，學校應用該方法能促使學生更加積極主動地進行學習，并且在學習的過程中不斷地練習和實踐，更好地實現學校預期的培養目標。

一、我國應用技術型人才培養教育的背景

（一）CDIO工程教育模式的引入

自2000年起，教育界的眾多專家開始致力于解決學習理論和實踐理論的平衡關系問題。經過4年的探索與研究，美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所知名院校共同提出了CDIO工程教育模式。該教育模式以能力培養為核心，強調學生的綜合實踐能力和創新意識，鼓勵學生自主學習，努力適應社會和時代的發展。CDIO工程教育模式簡單地來說，就是“構思、設計、實現、運作”的一體化。這個過程也是一個產品從無到有的生命周期進程[1]。

相關調查顯示，目前已經有二十多個國家開始基于這種新型模式進行工程教學改革。隨著CDIO工程教育理念（以下簡稱“CDIO理念”）的不斷發展，其不僅在工程教育中得到了有效的應用，而且在其他教學領域也有所涉及。現階段，應用技術型影視人才的培養也正在經歷著諸多教學難題，其中最為主要的就是學生理論學習與實踐能力的失衡。CDIO理念的介入，對我國影視教育的改革有著一定程度的啟示和借鑒作用。

（二）本科影視教育的開展不理想

隨著影視文化的不斷發展，越來越多的年輕人選擇投身于影視行業的建設，這也間接地促進了影視行業的發展。2004年，國家廣播電影電視總局印發的《關于進一步加強廣播影視人才培訓工作的意見》提出：“要以能力建設為核心，以高層次人才隊伍建設為重點。”因此，我國眾多高校紛紛響應號召，開設影視相關專業，培養了大量的影視專業人才，使得從事影視行業的人員越來越多，進一步促進了我國影視行業的繁榮發展。當然，不僅僅是知名的影視專業院校在培養影視人才，還有很多其他非影視專業的知名院校也開設了影視相關專業，更進一步地推動了我國整個影視行業人才培養的發展。雖然我國影視人才隊伍的建設已取得一定的成績，但是這并不意味著我國影視教育行業的發展沒有任何潛在的問題。

我國影視專業的相關教育應該更加注重實踐教學，尤其是導演、編劇、后期制作等各種類型的實踐課程。當前，我國大多數本科院校的影視專業人才培養及其資源更偏向于學生外在整體形象的塑造，忽視了對學生實踐創作、團隊協作等其他能力的培養。這也進一步導致高校影視專業學生很難從生活實踐中獲取創作的經驗，很難在學校的學習中了解影視作品的精髓。學生如果沒有得到充足的鍛煉機會，最終可能會直接影響我國影視行業的發展。

（三）應用技術型大學的教育問題

應用技術型本科教育是新時代發展的產物，這種教育模式在一定程度上推動了我國教育事業的發展，并且這種模式的教育理念對我國影視行業的發展也起到了一定的促進作用。應用技術型大學的學生在面向生產生活實踐時，與傳統學科的研究型大學生有著本質的區別。本科院校是我國教育行業的主力軍，應用技術型本科院校在培養人才的同時更應該結合經濟社會的發展規律，對課程體系、教育模式、教學內容與方法等進行全方位探索與改革。教育事業工作者也應提升自身的教學能力，將傳統的教育模式與現階段的新型課程建設割離，在課程教學的過程中積極地培養學生的社會實踐能力，讓影視專業類的學生在社會的大環境中不斷地磨煉自己。

同時，我們需要注意的是，我國的應用技術型本科教育依然存在諸多問題，如大多數本科院校仍然沿用以教師為中心的傳統教育模式，一部分本科院校缺乏教育改革的決心，沒有從根本上改變原有的教育模式，阻礙了我國本科院校教育改革的進程。

二、CDIO理念指導下的教學特點

（一）關聯性

CDIO理念的創建主要是為了給學校提供一種強調工程基礎、建立在真實世界的產品和“構思、設計、實現、運行”過程的環境基礎上的工程教育理念，將學生培養成為能夠掌握深厚的技術基礎知識、領導新產品和新系統的開發和運行、理解技術的研究與發展對社會的重要性和戰略影響的人才。這種理念是能夠促進學生全面發展的一種教育理念，讓學生在學習的過程中不僅能熟練掌握專業知識技能，而且對各類實踐課程進行刻苦的鉆研，將理論知識與實踐能力關聯，在步入社會后能夠成為專業技能過硬、理論功底扎實的新型社會人才。教師在傳授知識的過程中，應將學生視為課堂的主體，引導學生學習新的知識，豐富學生的精神世界，讓學生在學習的過程中將已經學習和掌握的知識點連接起來，增強知識之間的關聯性。這一過程也要求教師根據學生的特點開展全新的教育實踐活動，讓學生在具體的實踐中發揮自身的主體作用，主動地發現問題，及時有效地解決問題，進一步提升自身的整體能力。CDIO理念的十二條標準之一就是強調一體化教育計劃，讓學生掌握基本專業知識技能，不僅注重對學生職業素養、人際交往能力、產品構建能力的培養，而且重視知識系統的整體性，盡可能地達到教育教學的最大效果。

（二）實踐性

應用技術型大學的發展決定了專業人才在培養過程中實踐能力的重要性。CDIO理念的本質就是學生從具體的實踐當中獲得知識經驗的積累，這種經驗積累也正對應了陶行知的“學校即社會”理論。在學校，學生可以通過不斷的實踐，積累豐富的經驗，這也是“從做中學”理論最本質的體現。這種教育模式要求專業教師在教學設計的過程中以培養學生的綜合能力為目標，將具體的知識理論系統化地傳授給學生，讓學生在生動有趣的課堂中，對影視課程的學習產生更加濃厚的興趣。教師在實踐活動中應鼓勵學生學習理論知識，這也是更全面地貫徹CDIO理念，讓學生將實踐和理論相結合的體現。在開展社會實踐教學活動時，教師應開拓學生的眼界，讓其將已經熟練掌握的專業知識點運用于社會實踐，并且通過實踐的過程更加全面地認識到自身的不足。當然，學生不僅要反思自己，還要在實踐中保持謙虛的學習心態，做到“三人行，必有我師焉”，進而從真正意義上做到知與行相統一[2]。

（三）主動性

CDIO理念進一步強調了學生的主觀能動性。在這種嶄新的教學理念的影響下，影視專業學生的實踐類課程學習過程不再是枯燥無味的。CDIO理念弱化了教師在課堂中的主體地位，讓學生成為課堂的主體、學習的主體。通過發揮學生的主觀能動性，教師引導學生發現問題、解決問題，從而促使學生對學習產生興趣，在學習理論知識的同時能夠更加積極主動地開展實踐活動。學生主動學習能在一定程度上減輕教師的教學壓力，也能更好地讓教師在教學中發揮自身優勢，提高課堂的教學效果，提升學生的整體能力。因此，在影視課程教學中，教師應該主動為學生構建更加貼近現實生活的場景，引導學生進行有意義的創作，調動學生學習的積極性，讓枯燥無味的課堂變得更加有趣，既利于自身教授知識，又利于學生學習知識。

（四）多樣化

在CDIO理念的不斷影響下，學生在課堂中將會表現得更加活躍，教學多樣化的特點也能夠得到充分有效的體現。因此，教師在教學的過程中應針對每個學生的特點，采取個性化的教學方法。這種不斷更新教學方法的教學行為是教師在課堂教學中多樣化的講課特色。這種多樣化的教學方法能夠有效地提升學生的學習效率，也有助于進一步增強教師自身的教學能力，還能促進教師和學生之間的交流，增進師生之間的親密關系，這對學生的學習也更加有幫助。同時，教師運用多種多樣的教學方法，使得對學生的考核標準呈現多元化的特點。這種考核方式能夠讓學生對自己的綜合能力有較為全面的把握，能夠對自己進行有效的評價，并通過教師或者同學等的評價進行反思，了解自身存在的問題。

三、CDIO理念在大學影視實踐類課程教學中的應用策略

（一）課堂教學與實踐教學相結合

為更好地促進CDIO理念在大學影視實踐類課程教學中的應用，教師可采用探究式課堂結合實踐教學的方法。第一，教師應更新教學觀念，將以往傳統教學模式當中“以教師為中心”的教育理念轉變為“以學生為中心”的新時代教育理念，積極引導學生主動學習，讓學生能夠真正感受到學習的快樂，并且將學習視為一種興趣，從而提升我國影視教學行業的發展。第二，教師在教學過程中，應當及時提出問題，引導學生進行思考與研究，增強學生主動學習的能力，讓學生在理論學習與實踐學習中不斷加深對影視行業的了解。第三，高校可以把實踐課程并入相關的理論知識課程，讓任課教師成為學生實踐課的主講教師，指導學生進行實踐，統籌安排課程的內容，讓學生能夠全身心地投入實踐，從而豐富學生的課余生活。第四，教師要適量地壓縮授課的時長，采用邊講邊討論的教學方法，讓學生成為課堂的主體。第五，教師要重視對學生的創新精神、實踐能力、綜合能力、團隊協作能力的培養，讓學生在步入社會時能夠掌握過硬的專業技能[3]。

（二）不同研究方法的應用

當前，學界對大學影視實踐類課程的研究方法有很多種，如文獻研究法、比較研究法、實證研究法、問卷調查法。這些研究方法都能夠直接或者間接地促進我國實踐課程教學的發展。其中，實證研究法是一種總結得失、提出觀點的方法，為CDIO理念在我國高等院校教學中的應用提供了與之相對應的參考方案。文獻研究法和比較研究法是相對簡單的研究方法，文獻研究法通過對以往不同文獻的查閱、仔細的研讀，進而總結的一種最實用的教學改革方法;比較研究法是將國內外CDIO教育模式的運行進行合理地比較，進而總結國內外人才培養的共同性，探究教育的本質，促進影視教育的發展。

（三）構建主義學習理論

構建主義學習理論認為，學習的過程是學習者在腦海中構建知識框架的過程，該理論賦予了學習一種全新的意義。學習的動機是學生開展有效學習的基石。然而，學生之間有著或多或少的區別，不同的學習環境也會對學生造成不同程度的影響，導致他們知識構建的能力參差不齊。教師在開展影視實踐類教學的過程中，應鼓勵知識構架體系相對全面的學生幫助學習能力不足的學生，以達到共同進步。因此，學習的本質就是學生之間的交流，這也是構建主義學習理論的觀點。

一方面，學生在學習的過程中構建真實的場景，可以讓自身在真實的社會生活中得到更加全面的進步。教師在傳授知識的過程中，不能只是單純地將學生需要學習的知識點原封不動地教授給他們，而需要換位思考，站在學生的角度思考問題，詳細地講授每一個知識點，并根據學生的特點，將每一個知識點的詳細內容以不同的方式傳授給學生，讓學生感受到專業知識的魅力。同時，教師要進一步鍛煉學生的實踐能力，讓其在實踐的過程中構建自己學習發展的整體框架，并基于該框架準確地指導自身的實踐活動，從而更好地了解自身的優缺點，適應社會的變化。另一方面，在教學的過程中，教師應積極地引導學生主動思考問題，在課堂中可以拋出各種有趣的問題，讓學生在感到有趣的同時能主動思考問題、解決問題，進而提高自身的實踐能力。如果學生一直處在被動的學習中，其學習效率只會不斷下降。學生只有積極主動地學習，在學習理論知識的過程中建立完善的知識體系，在學習實踐課程中積極動手、親自實踐，才是提升自身能力的關鍵所在 [4]。

（四）項目教學法

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過不斷發展直到20世紀中后期才逐漸趨于完善，也是在這個時期項目教學法才成為我國教育界的一個新型的教育方法。但是，這種教育方法到目前為止還沒有明確的界定。美國進步主義教育家克伯屈一生致力于對杜威教育思想的解讀，他提倡杜威的“從做中學”的思想，即只有在真實的環境下，學生才能夠全身心地投入學習，在真實的場景中學生往往會更加專注于學習。教育家弗瑞提出了不同的看法，其指出項目教學的實施必須滿足特定環境和小組教學這兩個條件。這種觀點更加注重項目教學的過程。雖然他們所倡導的理念不同，但是從本質上來說，這兩種觀點都強調了學生的主觀能動性，讓學生自己完成學習，并積極地解決學習中遇到的不同問題。學生在解決遇到的問題時，首先會想盡各種辦法，如果無法解決則會選擇尋找他人求助，進而提升自己的學習能力。

（五）明確課程體系

從大學教育的課程體系結構角度來說，影視實踐教學的內容是需要理論知識與實踐內容并重的。而課堂中的內容體系也需要以堅實的教育基礎為基本原則，更好地處理傳統與現代、理論與實踐、知識與創新的關系。教師在具體的教學過程中應堅持理論教學與實踐操作相結合，強化學生對理論知識的理解。教師應增加實驗課課時，設置合理的實驗內容，將理論知識與實踐課程相結合，有效地加強學生對專業知識理論的掌握，提升學生的動手實踐能力。教師還應在傳授學生知識的同時，培養學生的應用能力、創新能力和團隊合作的精神[5]。

四、結語

綜上所述，CDIO理念更加符合現階段我國應用技術型大學的人才培養目標和學生的學習特點。對影視類藝術學生而言，學習理論知識與專業技能的實踐訓練都是必要的。實踐證明，教師把CDIO理念應用于影視實踐教學，不僅能夠幫助學生養成自主學習的好習慣，而且能提升學生的實踐能力和分工協作能力。文章從課堂教學與實踐教學相結合、不同研究方法的應用、構建主義學習理論、項目教學法、明確課程體系五個方面闡述了影視實踐教學的策略，以期助力我國應用技術型人才教育事業的發展。

[參考文獻]

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[2]姜雪，王華彬，周開勝.基于“CDIO-BOPPPS”的智慧課堂教學設計[J].蚌埠學院學報，2021 （06）：87-93.

[3]楊威.創客教育理念下CDIO模式在大學英語教學中的應用[J].長春師范大學學報，2021 （09）：177-179.

[4]劉杰，唐西婭，楊慶光，等.基于CDIO理念的土木工程專業教學研究[J].大學教育，2021（02）：87-89.

[5]林秋圓.基于CDIO理念的“3D創意設計”課程教學改革探究[J].中國信息技術教育，2021（20）：82-84.

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