數字出版時代兒童有聲讀物平臺發展策略

鄒靜萱

[摘要]近年來，有聲讀物成為數字出版和閱讀的研究重點。隨著數字出版趨向智能化，兒童有聲讀物也呈現新變化。數字信息技術的飛速發展以及大眾的碎片化閱讀習慣極大地促進了兒童有聲讀物平臺的融合發展。但與此同時，有聲讀物行業也存在各類問題。本文分析我國兒童有聲讀物平臺的現狀、特點及存在問題，通過兒童有聲讀物平臺“小荷聽書”個例分析有聲讀物行業的發展策略，并提出兒童有聲讀物平臺的未來發展啟示。

[關鍵詞]兒童有聲讀物平臺;數字出版;“小荷聽書”

隨著數字技術的普及，全民閱讀的方式發生了巨大變化，有聲讀物用戶數量逐年上升。在數字技術和網絡傳播的推動下，有聲讀物出版成為傳統出版機構數字化轉型的實踐路徑之一。有聲讀物平臺為讀者提供了更加便捷的閱讀方式，也決定了有聲出版的新走向。由于少兒時期的啟蒙教育對個人的未來發展十分重要，而有聲讀物降低了兒童的閱讀門檻，其具備的趣味性和教育性使其成為眾多家長的選擇。因此，兒童有聲讀物平臺市場前景良好，具有巨大的上升空間。

目前，我國的有聲讀物處于發展階段，國內對有聲讀物研究相對集中在有聲讀物的存在問題及對策和資源建設方面，對兒童有聲讀物平臺還未形成系統的研究。因此，本文結合優秀兒童有聲讀物平臺“小荷聽書”的發展策略，研究數字出版時代下兒童有聲讀物的發展新樣態，并提出兒童有聲讀物平臺的未來發展啟示。

一、數字出版時代兒童有聲讀物新樣態

兒童有聲讀物在有聲讀物概念的基礎上，一般是指為0—14歲的兒童設計開發的有聲讀物。兒童有聲讀物的發展歷程經歷了三個階段，其由以磁帶、光盤等物質載體到有聲讀物網站里可供MP3/MP4播放的音頻，再到有聲閱讀平臺和智能終端的演變。在數字出版時代，兒童有聲讀物呈現新變化，其新樣態特征可歸納為資源多元化、傳播便捷化、體驗場景化以及互動智能化。

（一）資源多元化

兒童有聲讀物內容更加豐富多元。傳統的閱讀通過聲音存儲載體一對一交流，而有聲讀物借助云技術等手段存放大量來自不同國家、地區的資源以供兒童選擇，達到內容的多樣性。在各種兒童有聲讀物平臺上，有聲讀物故事分為神話故事、成語故事、童話故事、繪本故事、影視故事、英語故事等十余種，資源豐富。

（二）傳播便捷化

在互聯網技術支持下，實體載體如磁帶、光盤的有聲讀物打破了時間、空間以及存儲容量上的各種局限，現在移動有聲讀物平臺的存儲空間大，可供用戶隨時隨地使用。數字時代兒童有聲讀物擁有多元且便捷的傳播載體，滿足了不同年齡段的兒童的使用需求。目前的兒童有聲讀物載體包括點讀類智能電子產品和智能終端產品，前者適合年齡較小、不具備自主學習能力的兒童，后者則適合年齡較大、具備自主學習能力的兒童。

（三）體驗場景化

國內具有代表性的荔枝FM等有聲讀物平臺借助移動智能終端的App及微信公眾號推廣，達到了可以隨時隨地閱讀享受的狀態[1]。例如，在博物館、動物園或科技館等地方，兒童通過掃描某平臺的微信公眾號二維碼便可實時獲取相應的科普知識，在視覺、聽覺上獲得更好的閱讀體驗。在數字出版時代，兒童已不滿足于移動式的傳播方式，其更憧憬有趣的場景化體驗。

（四）互動智能化

有聲讀物相較于傳統閱讀更注重與讀者的互動，尤其是智能語音識別技術的運用使得兒童有聲讀物的互動性增強。兒童有聲讀物具備對話功能，兒童可以通過提問、對話形式與圖書內容進行互動。如兔叨叨App支持兒童語音點播故事，還能模擬大人和兒童講故事的情景并和兒童對話[2]。這種語音的交互性大大促進了兒童的思想交流，不斷推動其認知結構的發展。此外，部分兒童有聲讀物設有留言板塊，可讓兒童讀者實時反饋、進行語言交流，通過留言和討論加深對書籍的理解。

二、我國兒童有聲讀物平臺存在的問題

（一）缺乏對兒童的針對性內容

心理學家皮亞杰出版了如《兒童的世界概念》《兒童的言語和思維》等兒童心理學相關著作。皮亞杰從兒童思維的肯定方面揭示了其本質特點，認為人從嬰兒到成人這一成長階段的思維發生了質的改變，即不同的發展階段會有不同的特征。皮亞杰將兒童的思維發展大致分為三個階段：第一，感覺運動階段，即年齡段在出生后至2歲的兒童。第二，思維實操階段，即年齡段在2—11歲的兒童。這個階段的思維可分為2—7歲的前思維階段和7—11歲的具體思維階段。第三，形式思維階段，即年齡段在11歲至成年的少兒。

目前我國兒童有聲讀物平臺內容未進行有效的閱讀分級，這導致有聲讀物種類劃分沒有明顯界限，缺乏對不同年齡階段兒童閱讀特點的針對性讀物，且有聲讀物平臺的產品內容和一些操作方式偏向成人化，這對兒童的接受能力提出挑戰[3]。因此，兒童有聲讀物平臺內容應考慮兒童在不同階段的思維方式，使有聲讀物與兒童閱讀特點相適應。

（二）缺乏趣味性

皮亞杰從兒童本位出發，發現兒童對新鮮事物十分感興趣，兒童的好奇心和求知欲是其尋求知識的重要影響因素，也是其思維發展過程中趨向成熟的必要因素。兒童在認知客觀世界時具有自己的游戲規則與語言，因此過于成人化的說教內容無法達到有效溝通。兒童有聲讀物需要通過游戲性話語與兒童進行對話，把握好情感同一性和游戲性的分寸[4]。雖然兒童有聲讀物平臺與數字技術融合已是一大趨勢，但是如何將技術應用于提升讀物的趣味性，增強兒童與平臺的雙向交互還需要進一步實踐。

（三）版權侵權問題突出

目前有聲讀物行業對有聲讀物被盜錄、二次上傳、修改編輯等問題的處理還不夠完善。相關數據顯示，5年內視聽節目著作權包括有聲讀物平臺侵權占所有的侵權案件數量的99%以上。第一，目前的有聲讀物發展時間較短，屬于新興產業，行業關于兒童有聲讀物的版權概念與范圍還未形成統一界定。第二，版權保護意識薄弱。部分制作者缺乏版權認識，未意識到自己錄制的作品侵犯了他人的著作權;受眾缺乏版權認識，未養成良好的付費習慣，這也間接導致版權侵權行為發生。第三，版權保護成本較高。目前正規的教育類兒童有聲讀物普遍采用DRM（內容數字版權加密保護）技術進行版權保護，但其制作程序復雜，購買版權費用成本較高。第四，現階段兒童有聲讀物平臺在發行渠道上對版權侵權行為呈模糊態度，既沒有嚴厲打擊，也沒有運用切實有效的方法保護制作者的著作權。

三、優秀兒童有聲讀物平臺“小荷聽書”的發展策略分析

“小荷聽書”是山東教育出版社打造的有聲讀物平臺，自2018年上線以來其用戶數量已超75萬人。2020年，“小荷聽書”榮獲“互聯網+”出版創新項目等，受到用戶青睞。“小荷聽書”的目標讀者群體是廣大中小學生群體，其不僅自主開發讀物內容資源，而且為其他出版社的有聲讀物發布提供了合作平臺，以便整合不同渠道的資源，共同為兒童讀者創造一個舒適的閱讀空間。

（一）依托出版社優勢提供個性化服務

“小荷聽書”依托中小學教輔出版發行的中堅力量—山東教育出版社的多年教育資源優勢來深度挖掘精品內容。“小荷聽書”一直致力于為閱讀兒童讀物的讀者和使用教材教輔的學生提供精細化服務。該平臺從教育出版專業角度，圍繞課程教育、課外閱讀和家庭教育領域，推出少兒文學、經典文學以及親子閱讀等音頻書產品。“小荷聽書”基于微信開展閱讀平臺建設，提高了產品使用的便利性。在內容把控上，“小荷聽書”不斷整合優質閱讀內容，推進紙質圖書數字化、有聲化，同時嚴格把控平臺內容品質;并邀請藝術家、主持人等優秀學者參與有聲讀物的錄制和制作，確保內容維持高品質。在內容呈現上，“小荷聽書”采用圖文聲影并茂的方式讓兒童讀者獲得讀、聽、視的沉浸式閱讀體驗。

（二）全版權運營新路徑

在數字出版時代，出版產品不能只是單一的產品形態，其必須多種形態融合發展才能在行業中站穩腳跟。“小荷聽書”采用“中央廚房”式內容采集方式，深入探索優秀內容資源的全版權運營模式，通過優質資源開發不同形式的產品[5]。“小荷聽書”與諸多著名兒童作家簽訂電子圖書版權授權，圍繞優質內容進行全版權開發，包括紙質有聲書、音頻產品、視頻產品等全媒體出版，從而實現一體化運作。

（三）線上線下共同助力品牌推廣

“小荷聽書”以閱讀推廣為目的，通過線上線下有機聯動來策劃品牌營銷推廣活動。線上信息流與線下活動營銷有機結合，可利用社群運營聚集用戶，提高品牌宣傳力度，以達到各種資源優勢互補。山東教育出版社聯合新華書店開展了不同主題的“小荷聽書”有獎朗讀系列活動，邀請名師名家作為現場嘉賓對每位參賽的兒童“朗讀家”進行點評、打分，其朗讀作品也可以在平臺上循環點播，真正實現了線上線下的聯動營銷[6]。

四、數字出版時代兒童有聲讀物平臺發展啟示

（一）嚴格把控內容，堅持內容為王

閱讀是兒童獲取課外知識、增長個人智慧的重要途徑，在制作有聲書的過程中，兒童有聲讀物平臺應堅持“兒童為本位”的原則，嚴格把關內容制作的方向和過程，結合知識服務趨勢制作優質兒童有聲讀物。此外，兒童有聲讀物平臺還要豐富兒童有聲讀物的種類，目前平臺有聲讀物整體呈現低齡化態勢，“睡前故事”等幼兒讀物點播率較高，而針對中小學兒童的有聲讀物種類有限。因此，兒童有聲讀物平臺可平衡不同類別的讀物，適當增加長篇、有深度的文學作品。從長期來看，兒童有聲讀物平臺要保證內容數量與質量并趨，音頻與內容在有聲讀物平臺得以結合，能夠滿足受眾的多樣化需求，并在知識付費模式下大量開發傳統出版社的優質內容，實現二次增值，使平臺成為專業的內容服務商。

（二）細分受眾，推進分級閱讀

傳統兒童紙質圖書使用分級制度將兒童心智發展分為不同的階段，一般分為0—3歲、4—6歲、7—8歲、9—10歲、11—12歲;而兒童有聲讀物通常被分為孕期、0—2歲、3—6歲、7—10歲、11—14歲[7]。顯然，兒童有聲讀物的閱讀級別劃分沒有傳統紙質出版的細致。目前，我國有聲讀物的出版還處于發展初期，相關平臺應針對不同年齡段兒童做好分級閱讀，有針對性地策劃選題，滿足不同階段兒童的個性化需求，出版更多兒童有聲讀物精品力作。

（三）實現交互技術，完善閱讀體驗

兒童有聲讀物平臺可以借助技術和多元化媒介升級閱讀體驗。兒童在調動多種感官接收信息和學習知識時，可以達到最優的閱讀和學習效果。目前，兒童主要還是依靠單一的感官體驗即分裂的視、聽、動。未來的兒童有聲讀物發展趨勢應是多媒體交互式閱讀，即從單一的視、聽、動向融合的“視聽動”多媒體化發展。比如，平臺可在有聲書里的“故事典故”設置一個鏈接，其可以跳轉到解釋典故的視頻或音頻等，達到“視聽動”閱讀方式的有機結合。

（四）利用明星IP實現跨界合作

目前，有聲讀物平臺主要以提供受眾感興趣的題材和內容的有聲讀物為主，對受眾在音色、語種、語調韻律等方面的需求滿足較薄弱。因此，平臺可與明星、名人或網紅主播開展跨界合作，讓他們在有聲讀物制作過程中擔任配音可達到雙贏效果。一方面，明星、主播等具有配音等實戰經驗，可降低平臺的培訓成本;另一方面，明星、主播等的粉絲基礎和網絡流量所帶來的“名人效應”也會為兒童有聲讀物平臺帶動產品銷量[8]。

（五）創新營銷服務與評價體系

兒童有聲讀物平臺仍處于探索階段，目前還需要依靠活動營銷來推廣品牌知名度，擴大平臺的用戶覆蓋率。兒童有聲讀物作為一項新興產業，其在傳統的數字化進程中應增強品牌塑造和內容作品傳播的營銷能力，將平臺從單一的兒童讀物平臺向多內容形式的綜合性平臺轉變，推動該產業的可持續發展。同時兒童有聲讀物平臺應樹立運營思維，結合自身品牌優勢和資源優勢，探索符合自身發展的營銷推廣模式。另外，由于目前該產業缺乏統一的評價標準，有聲讀物作品存在質量參差不齊、制作隨意等問題。因此，相關平臺還應完善兒童有聲讀物的藝術性、文化性、知識性、傳播性以及專業性的播讀評價體系。

五、結語

數字出版帶動整個出版產業現代化已經成為未來出版產業的發展趨勢，有聲讀物則是傳統出版業數字化轉型的實踐成果。在互聯網技術下，構建兒童有聲讀物新樣態能夠有效幫助兒童培養良好的閱讀興趣與習慣。本文通過分析優秀兒童有聲讀物平臺“小荷聽書”的實踐策略，并針對數字出版時代下兒童有聲讀物平臺的未來發展提出啟示，以期我國兒童有聲讀物平臺在優秀平臺的帶領下獲得長足且繁榮的良性發展。

[參考文獻]

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[5]劉露.融媒體時代少兒有聲讀物平臺發展策略：以“小荷聽書”平臺為例[J].出版廣角，2020（16）：68-70.

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[7]孫樂.國內出版機構兒童有聲讀物發展研究[D].北京：北京印刷學院，2019.

[8]牟鳳英.移動互聯網時代有聲讀物的發展策略研究[D].北京：北京印刷學院，2017.

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