閱讀教學中的幾點做法

史青　王泉

閱讀教學，是檢測學生閱讀能力、概括能力、表述能力的綜合陣地。閱讀，是學生對寫作情景的再現，是學生與作者產生共鳴的載體。

閱讀是學生的一種個性化行為。應著重培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

教師，應加強指導、引領和點撥，讓學生培養濃厚、廣泛的閱讀興趣，掌握閱讀的技巧、方法，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

調動學生的感官，進行瘋狂朗讀。

化無聲文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。讀書重在：眼到、口到、耳到、心到、手到。

緩緩朗讀，慢慢思考，細細品味，將“讀”“思”“悟”“品”有機結合起來，可以更好地加深對文本的理解，對優秀篇章、名言佳句，反復誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。

聲情并茂，培養語感和情感。朗讀時聲音響亮，抑揚頓挫，節奏分明。將自身的感情融和到讀物中去，增強文章的形象感、意韻感和情趣感。

學會精讀，做到“讀書入神”。

面對一篇文章，即使意思明白了，仍不可放下不管，還是要讀。起初要讀慢些，出聲不出聲均可，但要字字清楚，隨著詞語意義的需要，有疾有徐，有高有低，口中成聲，心中體會思路和語言的條理，尤其是前后的銜接。這樣讀兩三遍，熟些了，放下。過幾天，再讀……直到純熟，上句沒讀完，下句像是沖口而出為止。自己的語感就培養出來了。

這樣，就須全神貫注或一面吟誦一面體會，由慢而快的讀多遍，直到讀熟了，到嘗到其韻味為止。

循序漸進，進行三遍式閱讀。

我們在閱讀文章時，就可理清閱讀步驟，掌握閱讀方法，分為三步走：

第一步，快速閱讀文章，從文中搜索信息，整體感知。根據自己的感悟，找到文章的特殊之處，自己不明之處，或者是自己不懂的地方。注意文章的開頭、結尾，過渡，每一段的開頭和結尾等。

第二步，精讀文章，品味文本，深入分析。根據自己的閱讀目的，對段落、語句、詞語等進行品味，從修辭、表達方式、感情色彩、成語運用、寫作手法等方面，進行深度剖析。這樣能理解到文章的精髓。但是要避免，盲人摸象、窺豹一斑的現象。

第三部，再讀文章，局部分析，解決問題。

“書讀百遍，其義自見”，進行了三遍閱讀之后，就基本上從一定高度上掌握了文章的結構，也會從一定深度上理解文章的內容了。這樣之后，再分析文本，就會水到渠成了。

激發學生的閱讀動力，進行主動閱讀。

學生只有明確了讀書的目的，才會產生閱讀的動力，才會產生閱讀的興趣。學生進行主動性的閱讀，就會把閱讀當作一種樂趣，當作生活的一部分。

根據閱讀需要，掌握閱讀方式（瀏覽、粗讀、速讀、精讀）：

不同的文章，我們有不同的閱讀目的。這就可根據需要開展：瀏覽、粗讀、速讀和精讀。

瀏覽，閱讀報紙雜志，作為消遣，了解大體內容，即可用瀏覽的方式，看看題目、開頭等。不必全文都看，可用“跳躍式”的瀏覽，也可用“掃描式”的瀏覽。

粗讀，就是指泛泛而讀，或者說走馬觀花式的閱讀。可粗略的獲得一些粗淺的、基本的知識速讀，快速理解，快速記憶，這是一種高效率的讀書方法。

精讀，即認真、仔細、深入地研讀。完整地、準確地“消化”書的內容，“吃透”書的精神。采用精讀的閱讀方式要做到“三求四要”，即求理解、求消化、求運用;要讀通、要讀熟、要讀深、要讀活。因此在精讀過程中，往往既動腦、又動手，通過做讀書筆記來幫助理解和記憶。精讀的閱讀方法通常是對一本書來說的，但有時也可以選擇一本書中的一章或一節進行精讀。

問題引導，掌握文本：

在學生閱讀完一篇文章后，可以讓學生自問，自己根據文章的實際提出幾個問題，如：

文章寫了什么內容？文章表現的主題是什么？文中寫了幾個人物，用了什么描寫方法，留給你最深刻的印象是什么？文章的題目怎樣理解？等等。

學生在自問這幾個問題后，基本上就了解了文章的大體了。在這個基礎上再分析文本，就簡單多了。

學生理解了文章的主題之后，那么詞語、句子、人物形象等就好理解了，因為寫作時，作者是扣著主題展開的。文中的內容是為主題服務的。

教亦有法，學無定法。閱讀，是學生感悟、理解、欣賞的過程。

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