構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評價體系的思考

李娟

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，教師的評價對于小學(xué)學(xué)生而言更能調(diào)動其良好的學(xué)習(xí)積極性以及主動性。語文是小學(xué)的一門重要課程，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯中起著重要的作用。教師應(yīng)在課堂中突破傳統(tǒng)的評價體系，采用多元化的評價方式，幫助學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)自信心。并在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會的綜合型人才。因此，教師在轉(zhuǎn)變評價方式的同時，應(yīng)貫徹新課程與素質(zhì)教育所提出的教育方針。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂的評價方式現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師往往采用單一且較為籠統(tǒng)的評價方式，常常是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。教師在評價中過于注重學(xué)生對書本知識內(nèi)容的掌握情況，為了幫助學(xué)生取得良好的語文學(xué)習(xí)成績，在課堂中增加了較多的背誦知識點。這樣的評價方式對學(xué)生的成績雖然起到了一定的作用，但是遏制了學(xué)生的語文應(yīng)用能力，難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并無法觀察素質(zhì)教育以及新課程所提出的教學(xué)理念。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的評價方式，建立多元化的評價體系，對于不同學(xué)生的差異性進(jìn)行尊重，并給予學(xué)生正面的激勵與引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個性發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變對評價的觀念，建立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識

在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師將自身的評價仍然局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度上，無法將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力當(dāng)作課堂的情感目標(biāo)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的評價觀念，建立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識，并使自身充分的了解到評價對學(xué)生的重要性。因此，轉(zhuǎn)變教師的評價觀念應(yīng)從小學(xué)階段著手探究，根據(jù)不同學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)情況，定制不同的評價方式來應(yīng)對不同的學(xué)生。提高學(xué)生的口語表達(dá)能力的同時，在評價中幫助學(xué)生的創(chuàng)新思維以及讀寫能力得到有效提高，并使學(xué)生在教師正面的激勵與評價中得到有效的進(jìn)步與成長。

例如在《青蛙寫詩》這一課時當(dāng)中，教師意識到傳統(tǒng)的評價方式已然不適合現(xiàn)階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，轉(zhuǎn)變自身對成績的評價方式，而是采取更為科學(xué)合理的分層評價，使每一個學(xué)生都能感受到教師給予的正確關(guān)懷與信任。

三、評價方式以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的語文課堂當(dāng)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，聽不到教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行激勵與表揚，無法在課堂中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的評價方式，結(jié)合班級學(xué)生的主體性進(jìn)行評價，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的成果進(jìn)行有效的評價。并幫助學(xué)生定制適合的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分的展示與表達(dá)，提高學(xué)生在語文課堂當(dāng)中的參與度。

例如在《富饒的西沙群島》這一課時當(dāng)中，教師在課程中不斷地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及在課堂中對教師傳遞的知識理解程度。并在課程結(jié)束后，教師將其進(jìn)行書面的記錄與總結(jié)，為學(xué)生定制了專屬的學(xué)習(xí)方式，并在課程當(dāng)中充分的對不同學(xué)生進(jìn)行了不同程度的評價，有效地激勵了學(xué)習(xí)中較為內(nèi)向的學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)形成性評價，幫助學(xué)生進(jìn)行自評以及互評

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形成性評價，幫助學(xué)生在教師評價、學(xué)生自我評價以及學(xué)生互評中得到思維的進(jìn)步，并注重學(xué)習(xí)小學(xué)語文的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，抓住學(xué)生在課堂中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性。并通過不同的評價方式，把握住學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)專注力，并使每個學(xué)生都能夠以積極的狀態(tài)來參與到小學(xué)語文課程評價體系當(dāng)中，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯奠定下基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)自信心。

例如在《日月水火》這一課時當(dāng)中，教師在課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)小組合作式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組中對字卡進(jìn)行初步的認(rèn)知與理解，并通過教師的講解進(jìn)行鞏固與掌握。在課程結(jié)尾時，教師在小組中實現(xiàn)同學(xué)互相評價方式，轉(zhuǎn)變評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)效果，而是根據(jù)在小組中每位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的全方發(fā)展以及個性發(fā)展。

綜上所述，教師若想構(gòu)建小學(xué)語文多元化的評價體系，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。并突破傳統(tǒng)的評價方式，采取較為趣味性且直觀的評價方式，幫助學(xué)生逐漸地提高對于語文的學(xué)習(xí)興趣。并使學(xué)生在教師以及同學(xué)的評價中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、自主思考以及自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己的語文核心素養(yǎng)進(jìn)一步得到提高與發(fā)展。

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