在探究式學習中培養學生批判和創新能力

邵艷紅

無論是“自學初探”“合作共探”還是“運用再探”，探究式學習永遠是培養學生批判和創新能力的溫床。強化全員參與意識，下放活動自主權，維護學生獨立性，及時、積極評價和引導學生批判、創新思維和行為，呵護學生批判和創新意識萌發，教育者大有可為。

一、批判性思維指向的能力培養

教師批判精神的具備。語文閱讀教學中學生批判性思維源自何處？毫無疑問，家庭很難直接培養，這就與教師緊密相關。教師不去引導，不去熏陶，學生很難在閱讀學習中產生批判性思維。

打造批判性課堂環境。和諧的課堂環境是批判性思維發展的溫床，精心創設課堂環境，可以“使課堂成為學生學習的快樂場所，讓教學彰顯精彩”。教師是這一環境的設計師，恰如其分的引導，質疑、批判上的鼓勵，都能讓學生思緒飛揚。比如閱讀教學開始前，教師提供某個與教學內容相關的案例，引導學生找到批判點并引發討論，能有效活躍批判性思維，為后面的批判性閱讀教學做好鋪墊。也可以在教學過程中利用批判點激發批判思維，活躍課堂氣氛。《鄭人買履》一課，鄭國人忘帶尺碼而不買鞋便是很好的批判性課堂環境打造點。“買鞋忘帶尺碼怎么辦？”學生會想出很多辦法，“這些辦法中哪一種最可取呢？”“可鄭國人沒這么做，你想對他說些什么？”氣氛上來了，批判性思維此起彼伏，學生受益良多。

結合生活實際培養批判能力。閱讀文本往往具有很強的生活氣息，閱讀教學應與生活聯系起來，促進學生批判思維的飛躍。試看《濫竽充數》，學生解讀常停留在“人要有真才實學”上，批判也僅限于不學無術之人。這種思維孤立狹隘，如果鼓勵學生聯系社會現實，批判的深廣則又是一種境界：南郭先生也有敬佩之處，他的冒險精神是時代所需;南郭先生的底細定有人知道，卻無人揭發，這如生活中面對歪風邪氣不去揭露如出一轍……

閱讀教學實踐活動的開展需要充分利用教學文本，精心策劃教學活動，積極開辟第二課堂。

二、創新性思維指向的素質養成

時代需要創新，高素質的現代人需要具備創新能力，閱讀教學高耗低效的現象需要大力發展創新性思維。

小學閱讀教學應結合語文學科特點，培養學生創新能力。

第一，語文閱讀文本中，有許多篇目充滿詩情畫意，而小學生又普遍喜歡作畫，所以我們可以緊抓文本中的語言，以繪畫方式表現學生捕捉到的內容和畫面意境。繪畫作品中，學生會融進想象的畫面，在此基礎上再引導學生對原文本進行改造或擴寫。這種對“聯想溝通”的引導，培育了“思維的廣闊性” ，這樣無論是學生的想象力、表達力還是創造思維都能得到鍛煉。

第二，小學語文課本頁面重視覺，重感性，閱讀文本中往往配有形象可感的圖畫。充分利用這些圖畫，對于發展學生創造性思維破有好處。我們可以在閱讀教學正式開始前，引導學生對固有圖畫進行觀察、想象，請他們造故事、說故事。甚至還可以根據文本細節對配圖“添磚加瓦”，然后讓學生說出這么做的理由。想象之門被打開，又能愉悅閱讀學習，創造思維無形中得以養成。

第三，小學語文課文常常言有盡而意無窮，這種情景上的留白現象可以作為提升學生創新性思維的契機。比如，“狐假虎威”之后，狼“向小羊撲去”之后故事情節又會向怎樣的方向發展，我們可以讓學生根據自我體驗來一個“后傳”，“這種‘猜想’能誘發直覺思維，進而讓直覺思維催生學生的創新能力?！边@該是多么有趣的創造。

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