大處著眼　細處著手

鄭祚芳

聽聞省特級教師送教下鄉，欣喜有嘉，和同行趕赴縣城，聆聽了省特級教師王亞麗的語文課《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》后，不由得讓人佩服，讓我深刻地領悟了“大處著眼，細處著手”這一理念的教學，于細微處見真功底。

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是五年級下冊人物描寫單元的第一篇課文，學生學習這篇課文的主要目標就是“讀出情感，領悟表達”。何能真正達標，王老師采用的是“大處著眼，細處著手”的教學策略，讓學生的認知漸進：“悟其意——悟其情——悟其法。”

一、大處著眼，讓學生讀好書

1.背景入手，讓學生“悟其意”

看到課題，必然想到小嘎子與胖墩兒為什么要比賽摔跤？這是學生學習這篇課文的認知起點。于是教者開課說：“我最近正看一本書，叫《小兵張嘎》，你們知道張嘎嗎？從哪里知道的？里面有些什么人物？小嘎子和胖墩兒為什么要比賽？”等，讓學生撿拾自己的知識儲備和生活經驗，從源頭上解決學生的學習起點。

2.精彩范讀，引發讀書興趣

我們知道“親其師，信其道”。在授課前，老師面對陌生的學生，從什么樣的角度去消除他們對老師的陌生感？王老師選擇了范讀。教師清了清嗓子，字正腔圓，繪聲繪色，像一位魅力十足的評書師，把課文讀得活靈活現，學生在老師眉飛色舞的范讀中，輕而易舉地走進文本，感悟內容。為了讓學生迅速流利地讀好課文，進入角色，教者抓住了文本語言的特點：北方方言特別多，兒化音不易讀準確來有意強化，讓其讀出了詞語的味兒。學生初次這樣讀，所以興致勃勃，讀得有滋有味，調動了他們的興趣。

二、細處著手，讓學生讀懂書

1.品讀語言，走入人物內心世界，讓學生“悟其情”

作者描寫小嘎子與胖墩兒比賽摔跤，共用了8句話，采用的是ABAB式的句式，這是文本的表達特點。老師在引領學生感悟人物形象的時候，抓住這個關鍵，用對比讀的方式讓學生厘清文章的結構和比賽進程的程式，有利于學生對文章的理解，然后告訴學生：“讀書要用心靈朗讀，要沉下心來讀。”讓學生自主探究，抓住重點詞句猜讀，入境入角色：“小嘎子、胖墩兒他倆各在干什么？想什么？說什么？他們的動作、語言等”，猜磨每句的內涵。讓學生把書讀到心底去。用讀者的心靈去靠近文本人物的內心世界，達到融通融鑄，這既是讀書方法的教育，更是寫作方法的教育。

小組交流時，再進一步讓學生帶著所得去品讀語句，挖掘詞韻，如“猴兒似的蹦來蹦去”，讓學生展開想象，結合表演，師生賞讀。體會他是什么樣的嘎子？如倆人對陣時，讓學生猜猜：“此時此刻，小嘎子心里會想些什么？”這問題一出，孩子們便打開了話匣子，有的說：“我得乘其不備，智取”;有的說：“我要出奇制勝”;還有的說：“找出胖墩兒的破綻才會獲勝”。如此深入地揣摩人物內心世界，體會人物的特點就水到渠成了。

思——品情，想——品味，以讀來促悟。學生從字面上“猴兒似的”，看到了小嘎子的機靈敏捷，富有心計。體會到了人物形象，既訓練了學生的語感，又拓展了學生思維的廣度和深度，讓學生的思維矗立起來，發展起來，這樣學起語文來更有趣了。回眸這個過程，老師立足于閱讀，讓學生由初讀，熟讀再到品讀，達到了教學目的，提升了學生的閱讀能力。擺脫了舊式的老師不停地追問，學生不停地回答的模式。

2.破點詞語，悟出文章精彩的表達手法，讓學生“悟其法”

當學生說到胖墩兒是一個很有實力，很難對付的角兒時，老師次次追問：“從哪兒看出胖墩兒是個慣手？”孩子們找出了“塌、合、鼓”三個動詞并談了自己的體會。老師小結：從這些具體的動作描寫，我們仿佛看到了“膀大腰粗”的胖墩兒，寥寥數語不漏痕跡地指導了寫人的技巧。再如，在摔跤過程中，倆人不同的動作描寫“推、拉、拽、頂、扳”和“推、別”，讓學生抓住這些準確生動的關鍵詞，體會不同的動作不同的人物特點，最后歸納，點破寫法，讓學生在有意注意中學習到寫作技巧。

語文這一學科，只有從大處把握學科特點，以本科教材為載體，從細處著手，始終以提高學生的語文能力為主，以語言的學習為中心，才能凸顯語文的學科特點。王老師為我們呈現的就是一堂扎實而原生態的語文課。

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