以生為本，生命至上

“兒童是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。”花朵的燦爛需要滋養(yǎng)，花兒鮮艷的生命需要呵護(hù)。素質(zhì)教育以人為本，“生”是人的權(quán)利，像花一樣孕育、含苞、綻放、結(jié)果同樣是生命的意義，好好的生活著，快樂地學(xué)習(xí)、愉悅地成長乃“學(xué)生”“學(xué)著生活”的完美演繹。學(xué)校教育，以生為本，生命至上，當(dāng)全力以赴。

一、“生活大課堂”、感知生命

生命并非本來如此，從黑暗來到光明，燦爛的陽光，新鮮的空氣，一切是那么新奇、有趣，原來，生命的第一要義便是好好生活。從幼稚園來到小學(xué)，文字的障礙無處不在，理解的能力幾乎沒有。學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)的地方，學(xué)校更是孩子感受快樂的所在。“讀萬卷書，行萬里路”，學(xué)校也僅是一個支點(diǎn)。城市的孩子被高樓所縛，在他們的見識沒法解釋樓外的世界時，雖不能遠(yuǎn)足，但開展一些走進(jìn)大自然的生活課堂，精彩生命的感知是活化的、有益的、可行的。

近年來，我校德育處牽頭，班主任負(fù)責(zé)，聯(lián)系市（區(qū)）青少年教育基地，一期一主題，開展了“花圃基地行”“熊貓基地走”“游海洋館”等系列社會實(shí)踐活動，有教官的解讀，有自己的感知，更有寫話的感悟，“大自然的花兒真是異彩紛呈！”“國寶熊貓吃的竟是這么粗糙的竹葉！”“原來，海底世界這么奇妙！”如此的“原來”，如此的生命，真是教化無形，“與動物們相比，人活著真好。”孩子的心跳擲地有聲！

二、感恩教育、感懷生命

我們的學(xué)校融入社區(qū)，緊鄰著幼稚園和特殊教育學(xué)校。孩子們每天都能看到接接送送的父母和身殘志堅仍在學(xué)習(xí)的聾啞兒童。我們的德育主任來自特教學(xué)校，“關(guān)愛生命，我們在行動。”行動在心，念在口頭，教孩子們唱《感恩的心》《感激在心》《四川歡迎你》《隱形的翅膀》，中午大課間活動穿插手語操，文藝活動排練啞劇等，我們長期堅守。伴隨孩子的成長，年級的升高，詞中所唱，手語之意，漸明于心，“做一個正常的人真好！”孩子們的日記隨處可見。

感懷生命，感懷我們的生存狀態(tài)，有人說，“幸福是相對的”，誠然，只有在感懷他人的生存之態(tài)后，才能更好地體會自己的生存之優(yōu)，“福”由此來。感恩父母，感恩老師，感恩同學(xué)，感恩社會，感恩這個幸福的時代，生命才會更加精彩。

三、學(xué)習(xí)教材、感受生命

《品德與生活》是小學(xué)低年級的國家課程，《生活·生命與安全》是四川省的地方課程。前者如《今天吃什么》《我的手兒巧》《我愛美麗的生命》；后者如《生命的奧秘》《安全與健康》《呵護(hù)心靈》《美化生活》，每一章每一節(jié)都在傳遞生命的意義。“怎樣珍愛自己，熱愛生命？怎樣安全而又健康地生活？怎樣與他人合作，創(chuàng)造美好生活？”教材為我們搭建了最好的學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)生首要的就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)會生活也是素質(zhì)教育的核心要素之一。學(xué)會生活當(dāng)然應(yīng)該先學(xué)習(xí)生命的知識。《品德與生活》重育心，《生活·生命與安全》重育法，實(shí)踐證明，二者互補(bǔ)，相得益彰。

當(dāng)然，我們的語文等學(xué)科教材中也不乏關(guān)于生命和生存教育的文字、文本，多則一單元主題，少則一句經(jīng)典名句，或記或誦，或讀或?qū)憽６@些也是詮釋語文三維目標(biāo)之情感態(tài)度與價值觀的最好載體，串以生命教育，育人育心，暢快淋漓。

四、主題活動、敬畏生命

如前所述，我們生存的環(huán)境如何，我們的生命狀態(tài)可好，是需要關(guān)注的。好在，而今的學(xué)校教育正在構(gòu)建一條生命優(yōu)化的通途。“5·12”的慘痛教訓(xùn)我們怎能忘記？父母的哺育何其辛苦。于是，我們引領(lǐng)班主任，開展全校性的“‘5·12’地震逃生演練”，一年一次；讓孩子們給媽媽洗腳，一期一次；珍惜資源，做環(huán)保小衛(wèi)士，每期一次；利用班會課，植種護(hù)苗，每年一次；開展生命心理班會課，每月一次。

如此的主題實(shí)踐，在孩子的心里搭起了敬畏生命的心橋。

五、課題研究、品味生命

走進(jìn)大自然，開展感恩教育，學(xué)習(xí)生命教材，活化主題活動，都是不錯的生命教育的范式。為了統(tǒng)領(lǐng)這些活動，提升生命教育的品質(zhì)，我們進(jìn)行了立項課題的研究。《大都市背景下當(dāng)代小學(xué)生的生存教育研究》就是在這 樣的背景下出爐的。而上述活動子項，也正是該課題的探究方向和成效。而今，學(xué)校《小學(xué)生公民意識培養(yǎng)的策略研究》已經(jīng)在市上立項，“家校共育論壇”活動已經(jīng)在區(qū)上推廣，這些，從不同的側(cè)面提升了生命教育的質(zhì)量，從物質(zhì)生命到精神生命之公民意識，從學(xué)校到家庭，一個“做人”教育的框架開始成型，生命的存在將更加珍貴。

六、校園文化、擁抱生命

“公勇誠樸”是成都列五教育集團(tuán)的文化核心，“先做人，后做學(xué)問，在做學(xué)問中學(xué)會做人。”為了讓我們的生命教育更加燦爛，讓孩子們的生存教育更加鮮艷，在整合課題研究的基礎(chǔ)上，成都列五書池學(xué)校提出了細(xì)分品牌的思路。

“蒙以養(yǎng)正，正已及人”，“養(yǎng)正教育”是我們校園文化的主題，其教育的宗旨指向“正止于一”人，一個和諧的時代公民，用文化的氛圍，擁抱人生的可貴，三年后，我們的“花兒”將絢麗綻放！

“活著就好”，這已是既往的追求，“精彩地活著”才是當(dāng)下的企求。請走進(jìn)我們的校園吧，園丁們的笑靨下，花兒正紛芳吐艷，生命的茁壯正昭示著祖國未來的無限燦爛，生命教育真好，生存教育至上！