基于文化傳承與創新的基礎教育中漢字教學策略探究

張雅娟，周鈺杰，周正靖，周 瑾，王然然

（煙臺大學，山東 煙臺 264005）

0 引言

在我們的漢語中，漢字一直被看作語言的記錄符號，但其實它不僅僅是一種文字符號，更是中華民族古老智慧和文化的承載體，它深深體現著中華文明深厚的底蘊。黨的十八大以來，我國的語言文字工作承前啟后、繼往開來，取得了歷史性發展和進步。語言文字規范化、標準化、信息化建設加快推進，中華優秀語言文化得到進一步傳承弘揚。但目前國內的中小學漢字教學中仍存在重形體輕文化的問題。在中小學生漢字相關的教學中滲透文化傳承教育，可以使學生通過感知漢字文化進一步提高審美情趣和人文素養。本研究即立足于基礎教育中的漢字教學，設計符合文化傳承創新需求的漢字教學策略，將漢字文化所蘊含的民族思想精神融入漢字學習以及語言應用當中，通過潛移默化地影響，培養學生樹立漢字文化意識的自覺，做中華優秀傳統文化的繼承者和傳播者。

1 漢字教學存在的問題

通過一定范圍內的調研，我們發現在目前中小學漢字教學中的問題主要集中在以下幾個方面。

1.1 教師與學校層面

1.1.1 不夠重視漢字教學

目前在小學語文識字教學中，很多教師通常采用傳統的教學模式，未給予漢字教學以充分的重視，多限于讓學生識記背誦生字的音、形、義，對漢字本體字意以及擴展性的內容未能進行深透講解。忽視了培養小學生的學習漢字興趣、未充分發揮學生的創造力和想象力，使教學氛圍略顯枯燥乏味，一定程度上降低了識字教學的效率。

1.1.2 漢字教學模式缺乏新穎性

漢字所蘊含的音、形、義的理據非常豐富，可以從不同角度進行漢字教學。但是，在實際的教學過程中，識字教學主要分為看圖識字和結合課文識字。小學語文教師主要依靠識字教材為主，把生字總結在一起進行教學，這種單一的教學方法，缺乏新穎性和創新性，學生學習漢字興趣較低。

1.1.3 漢字書寫訓練基本被取消或者形同虛設

許多學校和教師，并未真正重視學生的漢字書寫的工整性、正確性及完整性，更遑論漢字書寫的藝術性。課程所設置的漢字書寫訓練課并未被充分利用，學生書寫產生普遍書寫潦草的現象。另一方面，為寫字而寫字的機械練習，忽視了漢字形體本身所具有的文化美感，無法使學習者在書寫的同時體驗漢字的藝術美感。

1.2 學生層面

學生的識字行為依賴心理較重，缺乏自主識字的意識。存在的主要問題體現在以下幾個方面。

1.2.1 漢字書寫筆畫不規范

對于一些筆畫易于出錯的漢字或筆順寫法較為不常見的漢字，書寫筆畫規范度較低。小學生往往只關注寫的“外觀”，卻忽視了漢字本體書寫筆畫也需要保持正確。

1.2.2 漢字書寫錯誤較多

難以區分一些相似度較高的“形聲字”“形音字”“形近字”，在考試或小測中出錯率較高。而這些錯誤往往會反復出現，也是其學習過程中只知其一不知其二所形成的頑疾。

1.2.3 片面理解漢字本體

對于漢字本意的理解不夠充分，老師上課講授多只限于片面的“形音義”，拓展性知識內容較少，導致學生并未真正理解漢字本體的內涵。因此在應用過程中，很多生字“似曾相識”卻“不辨其誰”，認知錯誤、使用錯誤等頻出。

1.2.4 漢字識記需求并未滿足

在涉及一些文字拓展知識方面，并未進一步深入理解。如在講述“機器”中的“機”時，僅從筆畫讀音上講解，并不能將漢字講解的效果發揮到最大。根據“機”這個漢字的甲骨文可知，該字本義指的是“樹木名，其外形與榆樹接近，可作為稻田的肥料”。類似的漢字拓展內容需要加強。

2 創新漢字教學的設計思路

學校教育情境下漢字識記教育應充分結合形、音、義特點，利用多樣化的漢字教學方法、科學技術手段及學科資源，營造識記應用特定情景氛圍，為漢字與文化教學鋪橋架路。

2.1 漢字教學方法的創新

在遵循漢字認知規律和學生學習規律的基礎上，采用多元化的教學方法，使學生在自覺自愿中輕松并且牢固掌握所學漢字及其相關文化知識。

2.1.1 溯源識記法

由于現在的漢字形體在歷史上經過了幾次大的演變，目前通用的楷書字體大多已經較難看出漢字形體與意義之間的聯系，難以“見形而知義”，但如果能從字源上進行梳理，找出漢字形體與意義甚至語音之間的關系，則能夠較好地幫助學習者快速理解并熟記該字的形音義。如：“我”需要通過甲骨文進行解說：

本義為一種武器有長柄和三齒的鋒刃。漢字甲骨文可形象展示出本體所表示的含義，通過追溯漢字的來源，使學生更好理解“古為今用”的漢字。同時，在漢字教學中有機融入古代生活方式教育元素，在提高識字效率的同時也可以很好地促進學生對傳統文化的認識以及理解和傳承。

2.1.2 故事識記法

“漢字的產生源于場景，學習也應回歸場景”，教師在教學中可以設置具體的故事場景，充分滲透“沉浸法”教學模式，通過漢字形象化的展示，建立初步聯系。如在講解“火”字時，可以設置“在遠古時代，天地一片混沌，人們生存環境十分艱苦，過著飲毛茹血與黑暗寒冷的生活。但是在偶然的一次機會下，人們得到了一種神奇的‘魔法’，這種‘魔法’可以使人們感到溫暖、食物變熟、黑暗的環境也可以變亮。那么現在，可以猜到這是一種什么神奇的‘魔法’嗎？”。

2.1.3 比類識記法

通過漢字之間的聯系使學生能夠舉一而反三，學會一系列漢字或者同一字組的漢字的意義。漢字的形音義是一個系統化的結構，要使學生形成立體化的思維記憶方式，可借助思維導圖這一發散途徑。根據漢字字義引申由具體到抽象、一般到個別、普遍到特殊的特點，從一個字進而發散出多個有關的義項。如“推”表示用手推、推開，我們可以通過“隹”的字源：“短尾鳥，喜歡向外飛”，可知“推”即取其“向外”之義。引申義①使事情進展：推行；②推求推測；③贊美贊許：推崇。各項意義之間構成多層級、多維度之間的聯系，使學生對字義的理解更加徹底深入。

2.2 多種教學資源的合力支撐

目前基礎教育階段漢字教育教學資源豐富，并且趨向于多層次，多角度，多方位發展。比較傳統的教學資源有漢字字卡、漢字臨摹字帖、漢字學習視頻等。比較新穎的教學資源則大多結合網絡、計算機、新媒體等。隨著大數據和智能化時代的到來，漢字課程智能游戲化教學必然會成為漢字教學高效化的一種新思路。以漢字智能游戲化教學為代表的新穎漢字教學資源大多具有激發學生學習樂趣，增強學習動機，培養高階能力和良好的情感態度價值觀等顯著優點。

其次，恰當地使用微課，也可以幫助學生快速建立短時記憶。動畫微課是“聲音與形式”的結合體，對組織課堂教學，營造有利于學習的良好學習環境具有十分重要的作用。

另外，為了進一步提升學習者的興趣，激發創新思維能力，教學者可以帶領學生動手打造一些生動的教具，以漢字為本體結合其他學科知識的多樣化的教具，可以使學生在加深漢字理解識記的同時學會融會貫通，同時也可以促進學生的創新思維能力。以漢字字形演變為例，教師可以引導學生利用物理現象的莫爾條紋，結合不同漢字形體的變化規律，制造出動感的字形演變效果圖，這樣使學生在充滿樂趣的動手活動中自然識記所學漢字形體變化規律，并且同時也拓展了自然界的光學現象知識，無形中培養了學生的科學探究意識和創新精神。

3 漢字文化教學視角的可行性建議

新版《義務教育語文課程標準》明確構建了素養型的語文課程目標。強調指出了語文課程培養的核心素養，其中，“文化自信”即是核心素養之一，指出要培養學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。使學生通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊[1]。這些對于培養新時代接班人來說無疑是至關重要的“課程育人”的關鍵手段之一。

漢字是語文學習的基礎，漢字教學與整個教學系統息息相關，因此，特別是針對低年齡階段的教育工作者，必須正視漢字文化教學的重要性。其次，語言和文字是人類最重要的溝通工具，也是人類文化的重要組成部分。每個漢字的字形都不是隨意而為之的，探究其來源皆可發現其背后的深意[2]。因此學好漢字不僅包括掌握漢字的形音義聯系，更要體會漢字形音義背后所展現的古人智慧。將漢字字源講述融入課堂教學中不僅有助于學生理解字形、掌握字義，更有利于學習者潛移默化地了解傳統造字規則中所隱含的中華文化。

漢字教學不管是在學科學習還是文化熏陶方面都有著舉足輕重的作用，教師僅將會讀、會寫設置為漢字教學目標是遠遠不夠的。關鍵是要從以下幾個方面進行教學理念的更新。

（1）深刻認識漢字教學是文化教學的手段之一，而非限于簡單的漢字識記目的。陳寅恪先生曾說：“凡解釋一字就是作一部文化史”。漢字教學者必須深刻認識到：漢字不僅僅是記錄語言的書寫符號，它更是一種認知中介，是民族文化的載體。只有認識到這一點，將漢字字源講述融入課堂教學中，使學習者潛移默化地了解漢字中所隱含的中華文化，這樣才能從根本上發揮出漢字教學的“應有之義”[3]。

漢字教學不是簡單的教學生識記幾個漢字，雖然說漢字是我們進行閱讀的重要工具，但是，閱讀的終極目標也是對社會生活的體驗和思考。漢字所蘊含的先民認知世界、記錄生活的豐富經驗，無疑也是啟發我們的智慧的重要源泉。以甲骨文來說，甲骨文古樸而生動的表意方式，既契合了原始先民的思維方式，又記載了原始社會生活面貌[4]。甲骨文是古人智慧的結晶，其創造和演變的過程均反映了古人獨特思維方式。透過漢字甲骨文構形，我們可以揣摩先民的思維方式，以及他們對客觀世界的認知[5]。重視漢字理據性教學，漢字就不會失去靈魂和生命。語文教師在教學中一定不可只強調漢字的實用性、應試性，而忽略其文化性。

（2）充分利用學生的認知規律，全方位提升學生的漢字文化學習興趣。基礎教育階段的學生，其認知能力尚在不斷發展和提升過程中，一味地強調記憶，只會加重學生的負擔，損傷學生的學習興趣。而引導學生進行事理規律的探究，卻可以達到事半功倍的效果。比如，將甲骨文字形融入漢字教學還有利于培養學生字理識字的能力。字理，即漢字的構形理據。“通過字理識字，教師不僅能夠有效鍛煉并提升小學生的形象思維能力和邏輯思維能力，還能促進小學生記憶力和學習興趣的有效提升。”[6]例如“取”甲骨文字形左半部分像“手”形，右半部分像“耳”形，即以手取耳之態。古代戰爭，殺死敵人，會割下戰俘的左耳記功。“取”的本義就是割取敵人的耳朵，有所獲取。“奪取”“獲取”等義都包含在捕取俘虜這一過程中，也都是“取”的常用義，后泛指“得到”“拿”等。教師可通過對甲骨文字形從部分到整體系統地進行講解，從而既讓學生運用形象思維牢牢掌握了“取”字“奪取”“獲取”“得到”“拿”等現代常用義，也增強學生對傳統造字法的了解和濃厚興趣。

（3）漢字文化教學應以產出導向為引領，將漢字的文化要義與情境相結合。新課標中強調增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。這是與當代“OBE教育理念”高度契合的指導思想。該理論即強調以人才的發展需求為導向，進行相應的有實效的教育行為。基礎教育中還有一個核心素養是要求學生面對未來社會生活，能夠具有在復雜情境當中解決復雜問題的能力。為滿足學生成長的這一需求，就應該讓學生在情境中去學習。學生在情境當中學習容易使他們產生成就感和獲得感，激發其學習的愿望，有利于學生用投入的狀態進入學習進程當中。

漢字文化教學中特別應將漢字置入相應情境中進行識解和應用。首先是將漢字字源放入具體情境中進行識解。比如，與“木”相關的詞語，即可以引入相應情境，以“人”倚靠在“木”旁邊之情境釋解其“休息”之義。另一方面，將學習的漢字應用于真實情境中也是重要的一環。比如，學生在向上爬山的過程中，就可以結合漢字的字源聯想到腳趾頭朝上就是“陟”，下山的時候可以說腳趾頭朝下就是“降”。這樣在真實的情境中加深學生對這兩個漢字形體及意義的理解，起到事半功倍的作用。

4 結語

漢字是中華文化的結晶，體現著先民認知世界的豐富的精神財富，在新時代青少年中傳播和繼承傳統優秀文化，也是語文教育者的重大使命。在基礎教育階段，應結合漢字認知規律和學習者的學習規律，采用多樣化的創新教學方法和豐富多樣的教學資源，促進學生學習效率，使學生在漢字學習的同時深刻體悟漢字所蘊含的豐厚的民族文化，并在潛移默化中培養學生傳承文化的歷史自覺，做新時代的優秀的繼承者和接班人。