構建通專融合視閾下大學生思想政治教育模式的理論與實踐研究

陳華東

（大理大學黨委巡察辦公室，云南 大理 671003）

黨的二十大報告指出，要“落實立德樹人根本任務，加快建設高質量教育體系，發展素質教育”。這一新要求順應高等教育發展的客觀規律、符合加快建設教育強國的客觀要求、適應新時代落實立德樹人根本任務的新形勢。近十年來，我國高等教育面對新時代新征程的新任務新要求，全面準確貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，在人才培養模式改革方面取得了重大進展，創造了通專融合新模式。[1，9]盡管對于通專融合模式的研究尚處于起步探索階段，但作為對這一特定教育模式的研究，其與高等教育落實立德樹人根本任務、加強和改進大學生思想政治教育、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的教育目標之間所具有高度的一致性業已被學界發掘和認可。換言之，通專融合為推動實現大學生思想政治教育模式理論與實踐有機結合提供了全新場域。在具體實踐中，對通專融合歷史脈絡和現實狀態的認知理解存在局限性的客觀現實，導致大學生思想政治教育模式構建過程中普遍存在路徑選擇不清的現實缺憾。基于此，文章力圖對通專融合的歷史與現實問題進行梳理和分析，以期能夠為深入研究通專融合教育視閾下大學生思想政治教育模式構建提供理論支撐和實踐依據。

1 通專融合發展的歷史脈絡和現實狀態

歷史與現實是一對辯證關系，其實質是繼承和發展這一對關系在時間層面上上映射。對歷史與現實的回顧梳理，明確通專融合的理論使命，是通專融合的理論淵源順著時間長河流淌進大學生思想政治教育模式構建的現實關照的應然歸宿。社會發展和時代進步對人類生活領域的深度和廣度的影響，客觀上要求適時培養大批合格的與社會分工客觀需要相適應的各類型人才，這是每個社會發展階段必須解決的重要問題之一。自工業革命開始，社會產業升級的實際需求和勞動者對美好生活的追求與向往，倒逼傳統的專業教育或專才教育的弊端日益暴露，一種能夠培養既會做事又會做人的全新的培養理念呼之欲出。這便為通識教育進入教育視野并同專業教育融合發展提供了最佳土壤。通專融合作為一種教育理念抑或是人才培養模式[2]，對其系統研究發軔于1945年哈佛大學通識教育委員會編撰的《自由社會中的通識教育》報告。該報告以知識爆炸和專業化訓練為現實著眼點，在重點論述專業教育和通識教育二者相互統一、相互滲透關系的基礎上，以處理人與社會的關系問題為導向，反對過分的專業化教育，提出了以培養“負責任的人和公民”為核心新的通識教育理想。

我國高校關于通專融合的研究肇始于臺灣和香港地區，大陸地區聚焦此方面的研究起步較晚，直到全社會提倡素質教育之時，才進入學界的研究視野。自20世紀90年代中期始，學界對于通專融合領域的相關研究呈逐年上升態勢，并在一些特定方面取得了可觀的研究成果。從研究內容的維度上分析，我國對高校通識教育與專業教育融合問題的研究方向主要集中在通專融合的具體模式、融合依據、相互關系、具體內容和融合策略等方面。總體而言，當前，國內學者從制度建設、教育教學、管理實踐、課程設計、師資隊伍等角度就通專融合的“策略”開展了有益探索、提出了解決途徑，但大多都囿于宏觀層面的理論糾纏，未曾向具體的實踐操作路徑邁出步伐。

黨的十八大以來，我國高等教育聚焦人民召喚和時代需求，以高質量發展為統領，走出了一條中國特色高等教育高質量發展新路。基于全新的時代背景，通專融合的人才培養模式迎來了全新的發展圖景。2016年7月，教育部印發的《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中指出：“促進包括通識課、專業課在內的各類課程……有機融合。”該文件明確提出要促進通識教育和專業教育有機融合。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這一論斷立足高等教育事業為黨育人、為國育才的時代使命，立足課程建設維度，明確了思想政治理論課以外的其他課程要對推動高校思想政治教育出力氣、作貢獻，要在堅持本課程專業屬性的前提下打破學科固有界限、突破專業意識藩籬，主動發揮育人功能、融入育人實踐，立足高等教育發展大局為黨育人、為國育才，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。由此可見，通專融合教育已經成為現階段我國高等教育發展過程中一個鮮明的特點。

2 通專融合對構建大學生思想政治教育模式的理論進路

《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提出，教育要“把提升人的發展能力放在突出重要位置”，通過實行“學術人才和應用人才分類、通識教育與專業教育相結合”的培養制度，培養“德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。這一系列政策性文件緊扣時代發展趨勢，立足“培養什么人、怎樣培養人”的“頂層設計”高度，持續強化了以融合通識教育與專業教育為教學理念的高等教育在實現大學生思想政治教育及其模式創新中的重要地位。在具體學術研究實踐中，學者們從不同的視角出發，對通專融合教育視閾下大學生思想政治教育發展的路徑選擇、價值引領、發展前景等方面展開了具有代表性的剖析研究，總結形成了內容較為豐富、具有較強實踐性的理論成果。

一是在高校履行大學使命的路徑選擇層面。周光禮認為，專業教育和通識教育分別反映了教育的外在適切性和內在適切性，是對培養的人應該具有的素質和能力不同視角的要求[3]。鄭慶華基于前述研究進而認為，通專融合教育和大學生思想政治教育都是履行大學使命的路徑選擇，在目標上是一致的、理念上是互補的、路徑上是統一的[4]。因此，可以認為，將通專融合教育的理念、方式與開展大學生思想政治教育的路徑、手段和目標有機融合，是對新時代中國特色社會主義大學人才培養理念、育人體系和教學組織方式的重大而深刻的變革，是對中國大學初心的堅持。

二是在發揮思想政治教育價值引領功能層面。顧海良認為，把思想政治教育同通專融合教育對立起來或割裂開來的觀點是偏頗的[5]。夏雅、羅玉正認為，通專融合教育與思想政治教育具有同源性，在社會維度層面具有某種內在一致性，兩者在意識形態方面有共同屬性和社會功能，皆以保證“人的全面而自由的發展”的終極目標得以實現。學者們進一步指出，通專融合教育有助于打破傳統思想政治教育長期以來自覺不自覺秉持的單向輸出的教育方式，解決教學理念、內容、載體等方面的滯后性，進而有效破解傳統思想政治教育面臨的話語權認同危機的困境[6]。由此可以看出，應該將通專融合教育與思想政治教育置于同等重要的地位，推動二者協同發展、與時俱進，形成一種隱含自主構建、價值引導、文化自信、文明自覺的價值取向。

三是在展望思想政治教育的發展前景層面。薛桂波從教師政治素質提升，寓通專融合教育和思想政治教育于活動、管理、文化建設，多學科整合互動、完善教學評價體系，利用互聯網等教學輔助手段方面綜合分析，認為利用通專融合教育促進思想政治教育發展是一條“生態融合、創新互動的優選之路”[7]。因此，通專融合視閾下的大學生思想政治教育模式構建必然是一個循序漸進、日臻完善的過程，該過程對于從發展維度實現加強和改進大學生思想政治教育的終極目標具有鮮明的實踐意義。必須注意的是，將通專融合引入大學生思想政治教育模式構建，一定要在理論和實踐上規避和杜絕概念機械借用、方法簡單套用、內容無序堆疊的無效創新。具體而言，就是要將大學生思想政治教育模式創新問題置于通專融合教育發展的歷史與現實的交匯點上，置于基于特殊區位因素辦學高校的客觀境遇下，置于新時代加強和改進大學生思想政治教育的大環境和新需求下，聯合多學科協同探索，從思想政治教育的時、度、效等維度出發，全面進行適應大學生發展需要的大學生思想政治教育模式創新理論總體框架的構建。

3 通專融合對構建大學生思想政治教育模式的實踐進路

習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會上指出：“高校思想政治教育工作關系高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”。現代社會中，信息技術在教育領域運用不斷拓展，高校思想政治教育模式改革與方法創新已經成為必然趨勢[8]。通專融合的教育理念，以其全方位引導個體社會化、多維度促進個體全面發展的鮮明特征，為構建大學生思想政治教育模式提供了適切口。在實踐層面，要通過實現人的全面發展、聚焦制度完善、回應現實關切等，構建符合大學生思想政治教育規律的反映時代特征、關切學生成長的思想政治教育模式。

（1）要保證人的全面發展成為通專融合的理論歸宿。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中首次提出“個人的全面發展”的論斷。思想政治工作從根本上說是做人的工作。黨的二十大報告指出，“我們要辦好人民滿意的教育……發展素質教育，促進教育公平”。從促進人的全面發展的角度看，黨的二十大報告中關于“發展素質教育”的表述，實際上就是對人的需要以及能力的全面發展、人的社會關系的全面豐富和社會交往的全面發展、人的素質的全面提高和個體的自由發展三個方面的高度概括和深刻總結。當前，我國高等教育領域所倡導的通專融合以立德樹人為根本任務，旗幟鮮明地將大學旨趣指向育人的原點與本質，從而與立德樹人形成了契合[9]。由此，在以通專融合為實踐前提不斷提高大學生思想境界、政治品質、道德水準、文化修養等過程中，必須充分發揮通專融合教育在內容、形式、方法等方面的優勢，保證“融”是為了擺脫傳統思想政治教育的單向性，“合”是為了青年大學生普遍、充分而自由的發展。

（2）要保證制度創新完善成為通專融合的根本支撐。就改革發展的角度而言，持續推進制度的完善創新是高校創新治理體系、提升治理效能的核心內核，從內在驅動方面保證高校始終堅守為黨育才、為國育人初心使命。構建通專融合為視閾下的大學生思想政治教育模式，科學、合理、高效的制度體系建設是關鍵。在頂層設計方面，要牢牢把握好大學章程的根本法地位，將通專融合的理念融入大學章程，確保該理念與價值在規范大學權力運行、內部治理結構完善、民主管理目標實現等過程中得以充分彰顯。在內設制度方面，要以遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律為前提，在學科專業建設、科學研究創新、人才隊伍支撐、社會服務能力、基礎條件建設、內部治理體系、疫情防控等具體業務工作中，彰顯通專融合的教育理念。

（3）要保證回應現實關照成為通專融合的源頭活水。正如馬克思所說：人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關[10]。開展思想政治教育，不能“目中無人”，視野中沒有人的存在，不能不關注人這個最根本的工作對象，必須以人為出發點和落腳點。[11]要實現基于通專融合的大學生思想政治教育模式創新目標，必須以利益需求理論為指導。大學生群體在自身成長過程中必然要面對各類新問題和新需求，高校思想政治教育的目標實現程度、實現質量，關鍵取決于有沒有回歸和貼近青年學生的現實生活世界，解決好其在學習、生活、成長等方面遇到的現實問題與心理困惑。對通專融合教育理念的實踐，不能囿于是否寫進了規章制度，不能局限于是否制定了條條框框，而是要看能不能有效解決思想政治教育對象的現實關切。因此，高校必須以大學生群體不斷變化發展的特點為現實依據，高度重視、充分理解其利益需求，把通專融合的教育實踐同立德樹人的根本任務有機結合起來，有的放矢開展思想政治教育活動，以期真正實現思想政治教育的價值目標。

基于通專融合構建全面的大學生思想政治教育模式，必然會遇到若干理論和現實問題。這從客觀上要求，在立足前述宏觀層面研究的基礎上，有必要從通專融合的課程體系、教學環境體系、實踐體系和綜合評價體系構建等四個方面的具體問題入手，深入研究與新時代青年大學生健康成長發展目標相匹配的大學生思想政治教育模式創新理論的總體框架和基本內容。