新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士實踐教學(xué)體系優(yōu)化研究

曹 暕

（北京農(nóng)學(xué)院，北京 102206）

我國專業(yè)碩士起步較晚，但發(fā)展十分迅速，自2009年以來，全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模逐年增加，尤其是2016年以后，專業(yè)碩士研究生招生大幅度擴(kuò)招，目前專業(yè)碩士招生規(guī)模已經(jīng)超過學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。雖然我國全日制專業(yè)碩士研究生教育發(fā)展態(tài)勢良好，但當(dāng)前仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在相比學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，其培養(yǎng)方式的趨同性，培養(yǎng)方式走不出學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式的束縛，使兩者培養(yǎng)存在趨同性。此外，對于專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程中還存在在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量評價方式與教學(xué)目標(biāo)匹配度不足；培養(yǎng)資源不能滿足實踐教育發(fā)展的需要等問題。

農(nóng)業(yè)推廣碩士（曾用名）是國務(wù)院學(xué)位委員會1999年批準(zhǔn)設(shè)立的專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)領(lǐng)域從最初的4個拓展到15個，培養(yǎng)方向涉及種養(yǎng)殖技術(shù)類、農(nóng)業(yè)與食品工程類、農(nóng)村發(fā)展與服務(wù)管理類三個學(xué)科類別，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的高層次農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。2014年11月，國務(wù)院學(xué)位委員會正式?jīng)Q定，將農(nóng)業(yè)推廣碩士定名為農(nóng)業(yè)碩士。農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士是農(nóng)業(yè)碩士的一個學(xué)科類別，主要由農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)，主要培養(yǎng)從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村社會管理、農(nóng)村行政管理等方面的人才。

農(nóng)業(yè)管理碩士不同于農(nóng)經(jīng)類學(xué)術(shù)性碩士最大的特點在于培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用人才，培養(yǎng)過程中更加“接地氣”，這就需要在實踐教學(xué)中更多下功夫。

1 新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士培養(yǎng)要求

2018年11月13日，教育部高等教育司司長吳巖提出加快建設(shè)發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。2018年12月，由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)牽頭發(fā)起召開了“新農(nóng)科”建設(shè)啟動會，隨著新農(nóng)科建設(shè)安吉研討會、北大倉行動工作研討會和北京指南工作研討會相繼召開，標(biāo)志著我國新農(nóng)科建設(shè)的全面展開。

2019年9月，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信強調(diào)，中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。同年，教育部全面啟動新農(nóng)科建設(shè)，標(biāo)志著中國高等農(nóng)林教育改革進(jìn)入新階段。

新農(nóng)科建設(shè)的根本目標(biāo)是培育卓越農(nóng)林新才，打造人才培養(yǎng)新模式，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)和綜合實踐能力等，培養(yǎng)一批多學(xué)科背景、高水平、高素質(zhì)的復(fù)合創(chuàng)新應(yīng)用型農(nóng)林人才[1]。那么在這樣的背景下，農(nóng)林高校需要培養(yǎng)什么樣的人才就成為一個重要的問題，也是新農(nóng)科建設(shè)是否能夠取得成功的關(guān)鍵之一。

對于農(nóng)業(yè)管理碩士來說，應(yīng)該適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，面向新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村，依據(jù)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)農(nóng)業(yè)強國的重要戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)具有新視野，掌握新知識，實踐新技能的人才，助力我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系轉(zhuǎn)型。

2 新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士實踐教學(xué)體系基本情況

目前，農(nóng)業(yè)管理碩士各培養(yǎng)點，均出臺了實踐教學(xué)管理辦法，本研究對國內(nèi)幾所教育部直屬以及省屬農(nóng)林院校進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)了目前農(nóng)業(yè)管理碩士實踐教學(xué)的一些基本做法。

（1）具有較為完善的實踐教學(xué)計劃。農(nóng)業(yè)管理碩士研究生實踐時間通常較長，實踐教學(xué)計劃可以使其目標(biāo)明確，工作內(nèi)容明晰，效率有質(zhì)的提升。

（2）實行雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的在校生活，對研究生的學(xué)習(xí)、科研與生活負(fù)責(zé)，而校外的第二導(dǎo)師則對研究生的實習(xí)生活負(fù)責(zé)，第二導(dǎo)師對研究生實踐過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，研究生可以通過實踐對理論知識進(jìn)行整合梳理并與第二導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，對畢業(yè)論文修改完善，解決實踐中面臨的問題，大大提高了研究生在實踐過程的學(xué)習(xí)效果。

（3）多數(shù)學(xué)校利用校內(nèi)頂崗實踐彌補校外實踐不足。實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)對于農(nóng)業(yè)管理碩士經(jīng)驗的總結(jié)以及知識的擴(kuò)展至關(guān)重要，在有限的校外實踐時間外，很多學(xué)校提供校內(nèi)相關(guān)工作進(jìn)行彌補。

3 新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士實踐教學(xué)體系存在問題

3.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

在全日制農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士研究生的教學(xué)活動中，許多課程與學(xué)術(shù)型研究生課程相同，大綱中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)內(nèi)容趨同，過度地偏重于理論教學(xué)，而忽視了實踐教學(xué)，使教學(xué)活動背離農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)──培養(yǎng)全方位應(yīng)用型技術(shù)人才。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上沒有尊奉以理論教學(xué)為輔、以技術(shù)實踐為主的教學(xué)理念，過多依賴教師講授，依賴課堂講學(xué)，沒有體現(xiàn)“理論+實踐”的培養(yǎng)理念。

3.2 實習(xí)基地建設(shè)不足

目前，各院校安排農(nóng)業(yè)管理專業(yè)研究生實踐主要有課程實踐和專業(yè)實習(xí)兩種，其中專業(yè)實習(xí)主要是在校外相關(guān)機構(gòu)（包括村鎮(zhèn)、企業(yè)等）實現(xiàn)，分為集中到學(xué)校相關(guān)基地實習(xí)和分散實習(xí)。在調(diào)研中，由于近些年研究生招生數(shù)量增加，各校集中實習(xí)基地數(shù)量不足，分散實習(xí)成為主流。

3.3 教學(xué)評價機制不健全

在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在校教師是教學(xué)主體，學(xué)生是授課客體，評估教學(xué)效果好與壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)學(xué)生們的學(xué)期考試成績來判定，這就導(dǎo)致了教學(xué)主體不明確，本末倒置，將學(xué)生置于被動接受的位置上。教師機械性地按照教學(xué)大綱要求授課，學(xué)生無條件地接收教師傳授的知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。這種教學(xué)評價方式適用于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性研究生的培養(yǎng)，而不適用于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。

3.4 第二導(dǎo)師隊伍建設(shè)欠缺

“好玉還需細(xì)雕”，培養(yǎng)高素質(zhì)的全日制專業(yè)碩士研究生，需要打造高水平的導(dǎo)師團(tuán)隊，這個團(tuán)隊由校內(nèi)的導(dǎo)師和校外第二導(dǎo)師組成。目前第二導(dǎo)師通過校企間合作，構(gòu)建平臺，吸收企業(yè)的高級技能人才或高級工程師到校指導(dǎo)教學(xué)。對于第二導(dǎo)師的任職條件、激勵考核以及管理等方面還沒有明確細(xì)致的方案，導(dǎo)致第二導(dǎo)師隊伍建設(shè)落后。

4 實踐教學(xué)體系優(yōu)化路徑

實踐教學(xué)的內(nèi)容是實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等）通過合理配置，循序漸進(jìn)地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

4.1 校內(nèi)實踐體系的構(gòu)建

農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士研究生的課程教學(xué)模式，注重案例教學(xué)來引入相關(guān)知識點。例如，在區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和區(qū)域發(fā)展案例研討等課程中，教師設(shè)立案例研討，通過對典型案例提出問題，讓學(xué)生討論，設(shè)計各種解決方案、選定最佳的一個或數(shù)個方案、探尋保障措施、進(jìn)行歸納總結(jié)，等等。通過這樣的實踐案例，研究生可以集思廣益，將課堂講授與討論和實踐相結(jié)合，將成熟或先進(jìn)技術(shù)、成果應(yīng)用到解決實際問題中，培養(yǎng)與提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決實際問題等方面的能力。

4.2 校外實踐體系構(gòu)建

主要合作模式是“校外導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師為輔”，即農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)采取選聘校內(nèi)相關(guān)教師作為第一導(dǎo)師，選擇實踐教學(xué)基地具有高級職稱的研究人員作為第二導(dǎo)師的雙導(dǎo)師合作模式。其中，農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士第1學(xué)年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)；課程學(xué)習(xí)結(jié)束后在實踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)則由從校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后階段，校內(nèi)導(dǎo)師要對學(xué)生的畢業(yè)論文選題、寫作進(jìn)行指導(dǎo)。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)校外導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高實務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，增加實踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。這不僅能夠使農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士的畢業(yè)論文或報告與實踐教學(xué)基地的實踐工作內(nèi)容結(jié)合得更為緊密，并使農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士的實踐能力和研發(fā)能力得到真正的鍛煉和提高，而且有利于聯(lián)合培養(yǎng)單位各方加強對農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士的管理和考核。

4.3 實踐教學(xué)保障體系

4.3.1 師資隊伍建設(shè)

重點加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，用政策規(guī)定來鼓勵其在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序流動，自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，吸引社會實踐經(jīng)驗豐富的專家的加盟；建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機制，造就一支高水平的師資隊伍。要求導(dǎo)師負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士在實踐教學(xué)期間的學(xué)位論文（方案）指導(dǎo)、學(xué)位論文評閱和答辯等工作；同時，建立了實踐教學(xué)基地具有高級職稱的專家參與農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士教學(xué)的制度，邀請基地專家出席學(xué)校組織的學(xué)術(shù)活動或主講專業(yè)報告，建立完善的教師團(tuán)隊。

4.3.2 實訓(xùn)基地建設(shè)

在現(xiàn)有實驗實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，要統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化配置，盡可能照顧學(xué)生的需求。

（1）加強校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)。根據(jù)此目標(biāo)結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生規(guī)模，制訂校外實踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃。在校外實踐基地建設(shè)的過程中，應(yīng)努力建立長效運行機制，明確實踐項目和內(nèi)容，在完成教學(xué)任務(wù)的同時努力擴(kuò)展合作的領(lǐng)域，為企業(yè)提供服務(wù)，力求產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

（2）多元化改善實踐教學(xué)環(huán)境，增加實驗實踐基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，搭建資源共享平臺，整合優(yōu)勢資源共享，為實踐教學(xué)開展提供堅實的實習(xí)實踐基地，加強校內(nèi)外的實驗實習(xí)基地建設(shè)。充分保證好校內(nèi)的認(rèn)知實踐的相關(guān)條件，完善好校外的綜合實習(xí)的硬件與軟件建設(shè)。選擇開發(fā)比較穩(wěn)定的校外實踐基地，要廣泛吸納社會辦學(xué)資源，與企業(yè)合作共同建立實踐基地實現(xiàn)“雙贏”發(fā)展。

4.3.3 大力推進(jìn)實踐教學(xué)教材建設(shè)

實踐教學(xué)內(nèi)容體系改革主要體現(xiàn)在教材建設(shè)上，應(yīng)采取強有力的措施支持教材建設(shè)，成立由主管教學(xué)工作副院長任組長的教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)院教材建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)。

4.3.4 實踐教學(xué)經(jīng)費保證

根據(jù)規(guī)劃制訂實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)費使用預(yù)算計劃，經(jīng)建設(shè)投資項目領(lǐng)導(dǎo)小組論證和報學(xué)院批準(zhǔn)后，形成標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。設(shè)立專項消耗材料經(jīng)費和實訓(xùn)經(jīng)費，每學(xué)期按計劃下達(dá)，專款專用，保證每一個實訓(xùn)項目的開出。制訂計劃的原則是保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時盡可能節(jié)約經(jīng)費使用。

4.3.5 輸入服務(wù)三農(nóng)的實踐教學(xué)意識

服務(wù)社會是高校的一項重要職責(zé)，高校人才的培養(yǎng)應(yīng)主動適應(yīng)社會發(fā)展需求。面對就業(yè)率較低的農(nóng)業(yè)管理專業(yè)更是如此。尤其需要加強服務(wù)社會人才培養(yǎng)理念，主動融入地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，積極對接政府，為三農(nóng)輸送高素質(zhì)、高質(zhì)量農(nóng)業(yè)管理人才，重點是培養(yǎng)滿足社會需求的實踐教學(xué)體系建設(shè)。因此必須將服務(wù)三農(nóng)的意識輸入學(xué)校、教師、學(xué)生腦海中,體現(xiàn)到實踐教學(xué)改革和發(fā)展中，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，又增強了學(xué)校服務(wù)社會能力，又增加學(xué)校美譽度。

4.4 實踐教學(xué)管理體系

4.4.1 組織管理

由學(xué)院教務(wù)處實訓(xùn)管理中心對實踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。農(nóng)業(yè)管理專業(yè)具體負(fù)責(zé)本專業(yè)實踐教學(xué)的組織與實施工作。

4.4.2 運行管理

農(nóng)業(yè)管理專業(yè)要制定獨立、完整的實踐教學(xué)計劃，并根據(jù)實踐教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案編制實踐課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實踐教學(xué)的考核辦法，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實際任務(wù)與企業(yè)的實際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)。加強實踐教學(xué)規(guī)范化管理，要求課前有計劃，課間有指導(dǎo)，課后有總結(jié)。同時，委派專業(yè)技能嫻熟，教學(xué)經(jīng)驗豐富的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，根據(jù)實訓(xùn)計劃開展有目的實訓(xùn)教學(xué)。

4.4.3 制度管理

制定一系列關(guān)于實驗（實訓(xùn)）、實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和學(xué)科競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，以保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

根據(jù)相關(guān)資質(zhì)審查考核通過的教師，依據(jù)教學(xué)計劃和實驗和各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度。大綱，制定實驗教學(xué)計劃，經(jīng)教研室主任簽字送實驗室主任統(tǒng)一排課，形成課表，審核無誤后上報上級主管部門。實踐教學(xué)質(zhì)量科進(jìn)行審核，符合要求后，送教務(wù)處師資科下達(dá)正式教學(xué)任務(wù)書。實驗教學(xué)任務(wù)書是開設(shè)實驗課的法定文件，所有項目必須嚴(yán)格按照規(guī)定認(rèn)真執(zhí)行，不得隨意篡改，減少內(nèi)容、時數(shù)。也要規(guī)范實踐教學(xué)管理活動，合理安排實訓(xùn)課時比重，精簡實訓(xùn)報告中冗余信息

4.4.4 評估管理

依據(jù)人才培養(yǎng)工作評估要求，重點加強對專業(yè)建設(shè)、課程改革、實踐教學(xué)等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的全過程管理，促進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，為年度評估工作做好準(zhǔn)備。并建立教學(xué)數(shù)據(jù)動態(tài)分析機制，依照學(xué)校質(zhì)量報告、教務(wù)管理平臺和日常檢查數(shù)據(jù)，分析教學(xué)中存在的主要問題，并提出相應(yīng)解決方案，進(jìn)一步提高教學(xué)管理科學(xué)化水平。通過進(jìn)一步規(guī)范日常教學(xué)管理，改進(jìn)學(xué)錯、成績、考試管理方式，逐步將課堂教學(xué)管理重心轉(zhuǎn)變到教學(xué)質(zhì)量提高上來。加強實踐教學(xué)運行檢查，確保實訓(xùn)準(zhǔn)備到位，實訓(xùn)項目飽滿，實訓(xùn)過程安全，使學(xué)生能力明顯提升。