新時(shí)代“三全育人”理念下高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐與研究

周振煜

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

0 引言

目前，我國(guó)中央政府已經(jīng)針對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校思政工作指明了方向，要求高等職業(yè)院校在思政工作中落實(shí)“三全育人”理念。在這種背景下，高等職業(yè)院校思政工作的核心原則是“立德樹(shù)人”，而高等職業(yè)教育的核心目標(biāo)即為全方位、全員及全過(guò)程育人。而上述教育原則也應(yīng)該被用于指導(dǎo)高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育工作。通過(guò)有效的勞動(dòng)教育，則有助于高等職業(yè)教育達(dá)到“三全育人”的教育目標(biāo)。

1 “三全育人”理念對(duì)勞動(dòng)教育的要求

這一教育理念的核心思想即為“立德樹(shù)人”，而這也是我國(guó)高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)。在勞動(dòng)活動(dòng)中，高等職業(yè)院校能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建健康的價(jià)值系統(tǒng)并提供指引，使得“立德樹(shù)人”思想通過(guò)高等職業(yè)教育得到全面體現(xiàn)。

以“三全育人”教育理念為指導(dǎo)，即能夠確保勞動(dòng)教育價(jià)值達(dá)到充分體現(xiàn)。依據(jù)“三全育人”教育理念的要求，學(xué)生勞動(dòng)教育需要社會(huì)各界的多方聯(lián)動(dòng)，也就是說(shuō)，社會(huì)各界都承擔(dān)著育人的責(zé)任。而對(duì)于高等職業(yè)院校而言，則應(yīng)該在教育工作與育人工作相互結(jié)合，以“立德樹(shù)人”教育思想指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，高等職業(yè)院校也應(yīng)該對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行合理配置，以此使教學(xué)資源利用率得到大幅度提升，并且營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)行德育工作。上述教育模式與勞動(dòng)教育路徑相互吻合。

2 “三全育人”理念下我國(guó)高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育工作面臨的主要問(wèn)題

2.1 勞動(dòng)教育意義認(rèn)識(shí)不深

首先，沒(méi)有明確新時(shí)代背景下高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育的意義。勞動(dòng)教育符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，是新時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育，不僅僅與學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與精神面貌息息相關(guān)，同時(shí)也是學(xué)生形成正確價(jià)值體系的關(guān)鍵一環(huán)。其次，沒(méi)有明確學(xué)生綜合發(fā)展過(guò)程中勞動(dòng)教育的意義。通過(guò)分析馬克思思想，可知人的綜合發(fā)展是建立在生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相互融合的基礎(chǔ)之上的。由此可見(jiàn)，在人的綜合發(fā)展過(guò)程中，勞動(dòng)教育扮演著不可取代的角色。最后，沒(méi)有明確高等職業(yè)教育過(guò)程中勞動(dòng)教育的意義。無(wú)論是學(xué)生的職業(yè)倫理、還是學(xué)生的工匠精神，都能夠通過(guò)勞動(dòng)教育進(jìn)行培養(yǎng)，除此之外，也能夠有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

2.2 勞動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)展片面

首先，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念教育開(kāi)展不夠。在現(xiàn)階段，我國(guó)部分高等職業(yè)院校在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系時(shí)，忽視了勞動(dòng)教育工作。在這種背景下，部分學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)活動(dòng)價(jià)值存在認(rèn)知偏差。其次，對(duì)勞動(dòng)的理解較為片面。對(duì)于部分高等職業(yè)院校教師而言，也存在著片面理解勞動(dòng)教育的問(wèn)題，將其僅僅局限于學(xué)生的務(wù)活動(dòng)或者生活自理層面，忽視了包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐以及勤工儉學(xué)等層面，而且也沒(méi)有將社團(tuán)活動(dòng)或者志愿者活動(dòng)納入其中。最后，勞動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)展有缺陷。目前，我國(guó)開(kāi)展勞動(dòng)教育的高等職業(yè)院校也存在過(guò)度重視知識(shí)性與實(shí)踐性教學(xué)工作，而缺乏對(duì)包括社會(huì)服務(wù)或者個(gè)人生活勞動(dòng)層面的關(guān)注。在缺乏完善勞動(dòng)教育體系的背景下，學(xué)生很可能僅僅掌握勞動(dòng)技能，而缺乏責(zé)任意識(shí)以及服務(wù)觀念。

2.3 沒(méi)有構(gòu)建起完善的勞動(dòng)教育多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高等職業(yè)院校在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，往往側(cè)重于學(xué)校教育，而忽視了社會(huì)以及家庭教育。在這種情況下，學(xué)生監(jiān)護(hù)人往往對(duì)學(xué)生在校勞動(dòng)教育情況缺乏了解，繼而導(dǎo)致家庭教育無(wú)法與學(xué)校勞動(dòng)教育保持協(xié)調(diào)，最終使得學(xué)生勞動(dòng)教育質(zhì)量下降。除此之外，部分學(xué)生監(jiān)護(hù)人也沒(méi)有理解勞動(dòng)教育的意義與價(jià)值，助長(zhǎng)了學(xué)生拈輕怕重與好逸惡勞的思想。

2.4 校社聯(lián)動(dòng)未建立

在現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高等職業(yè)院校不具備完善的教學(xué)資源，而不得不憑借單純知識(shí)傳授的模式進(jìn)行勞動(dòng)教育，社會(huì)資源沒(méi)有得到充分利用，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法通過(guò)社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。同時(shí)，部分高等職業(yè)院校缺乏多樣性的勞動(dòng)教育模式，缺乏豐富的教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上削弱了學(xué)生接受勞動(dòng)教育的熱情。除此之外，社會(huì)、學(xué)生監(jiān)護(hù)人與學(xué)校三方面之間缺乏聯(lián)動(dòng)，對(duì)教育格局一體化發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.5 沒(méi)有構(gòu)建起完善的四育及勞動(dòng)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制

人才培養(yǎng)既是我國(guó)高等職業(yè)教育的核心目標(biāo)。通過(guò)勞動(dòng)教育，一方面可以對(duì)學(xué)生道德思想進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面也可以對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生形成正確的審美取向。然而，在現(xiàn)階段，部分高等職業(yè)院校學(xué)生對(duì)勞動(dòng)持否定和抗拒態(tài)度，有著顯著的功利性。對(duì)于高等職業(yè)院校而言，也普遍沒(méi)有對(duì)學(xué)生職業(yè)倫理與道德進(jìn)行全面培養(yǎng)，繼而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)同專(zhuān)業(yè)及職業(yè)等問(wèn)題。

2.6 勞動(dòng)教育的保障機(jī)制尚未健全

不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)階段，我國(guó)地方教育部門(mén)也缺乏對(duì)高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育的監(jiān)管，而且現(xiàn)有的監(jiān)督機(jī)制往往缺乏完善性。同時(shí)，我國(guó)社會(huì)目前缺乏教育監(jiān)督觀念，繼而導(dǎo)致高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育發(fā)展停滯等問(wèn)題。地方高等職業(yè)院校方面同樣存在較大問(wèn)題，且主要表現(xiàn)為以下幾方面內(nèi)容：（1）缺乏完善的勞動(dòng)教育體系，（2）勞動(dòng)教育課程編制缺乏體系化，（3）沒(méi)有深入研究培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的有效路徑，（4）現(xiàn)有的勞動(dòng)素養(yǎng)指標(biāo)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化，（5）勞動(dòng)教育教師缺乏專(zhuān)業(yè)性，（6）勞動(dòng)教育工作缺乏體系化。除此之外，部分高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育工作預(yù)算編制缺乏合理性，繼而導(dǎo)致勞動(dòng)教育工作無(wú)法有序進(jìn)行，教育工作流于表面。

3 “三全育人”理念下我國(guó)高等職業(yè)院校進(jìn)行勞動(dòng)教育工作的具體策略

3.1 構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系

眾所周知，教育課程即為高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育工作的核心載體。具體包括以下幾類(lèi)：（1）專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育課程。在現(xiàn)階段，我國(guó)高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育與職業(yè)類(lèi)課程融合相對(duì)緊密。而課程內(nèi)容基本上是理論知識(shí)，教育模式則為專(zhuān)題講座或者通論課。教育目標(biāo)為傳授學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值體系。（2）融合性課程。首先，在思政工作與學(xué)科教學(xué)中引入勞動(dòng)教育，其次，將勞動(dòng)教育引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中，最后，融合實(shí)踐活動(dòng)與理論教育。

3.2 開(kāi)展校園勞動(dòng)教育實(shí)踐

眾所周知，高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活空間為校園，一方面參與建設(shè)校園環(huán)境，另一方面也享有學(xué)校服務(wù)。作為高等職業(yè)院校方面，則應(yīng)該為學(xué)生提供社會(huì)服務(wù)或者勤工儉學(xué)的渠道，以此進(jìn)行學(xué)校勞動(dòng)教育。同時(shí)，也應(yīng)該為學(xué)生指派包括安保或者教室清潔等體力工作。除此之外，還應(yīng)該為學(xué)生安排包括圖書(shū)館或者辦公室服務(wù)等腦力工作。最后，高等職業(yè)院校也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿者及學(xué)校導(dǎo)游等服務(wù)，以此對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)以及服務(wù)觀念進(jìn)行有效培養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)社會(huì)真實(shí)勞動(dòng)體驗(yàn)

我國(guó)高等職業(yè)院校需要積極促進(jìn)勞動(dòng)教育基地的構(gòu)建工作，并且確保教育基地能夠囊括包括勞動(dòng)實(shí)踐以及勞動(dòng)認(rèn)知等不同內(nèi)容。同時(shí)，也需要融合學(xué)校與社會(huì)勞動(dòng)教育，并且推動(dòng)社會(huì)勞動(dòng)和學(xué)校勞動(dòng)基地的構(gòu)建工作，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在校外時(shí)期參加崗位實(shí)訓(xùn)或者基層實(shí)踐等活動(dòng)。除此之外，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等路徑進(jìn)行職業(yè)性勞動(dòng)，尤其應(yīng)該深入革命傳統(tǒng)教育基地。通過(guò)上述勞動(dòng)教育路徑，一方面能夠?qū)W(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面也有助于學(xué)生形成正的職業(yè)素養(yǎng)，最終使學(xué)生的社會(huì)服務(wù)與責(zé)任意識(shí)得到進(jìn)一步提升。

3.4 營(yíng)造校園勞動(dòng)文化氛圍

我國(guó)高等職業(yè)院校需要為學(xué)生提供良好的校園勞動(dòng)文化環(huán)境。具體可以從以下幾方面內(nèi)容著手：（1）以社團(tuán)或者班級(jí)為單位進(jìn)行勞動(dòng)教育。在現(xiàn)階段，包括“廚藝比拼”及“寢室美化”等模式已經(jīng)得到了部分高等職業(yè)院校的應(yīng)用，能夠起到預(yù)期的交流作用。（2）在五一勞動(dòng)節(jié)或者植樹(shù)節(jié)等節(jié)假日進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的勞動(dòng)教育，以此對(duì)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。（3）通過(guò)企業(yè)員工的來(lái)校演講或者交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，以此對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)[1]。

3.5 搭建校家社協(xié)同勞動(dòng)育人平臺(tái)

雖然勞動(dòng)教育的核心實(shí)施者是高等職業(yè)院校，然而，考慮到勞動(dòng)教育也涉及社會(huì)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人等方面，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該積極展開(kāi)家庭與社會(huì)層面的勞動(dòng)教育工作。一方面，學(xué)生監(jiān)護(hù)人應(yīng)該對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值予以明確，與學(xué)校勞動(dòng)教育保護(hù)協(xié)調(diào)，另一方面，社會(huì)也應(yīng)該參與學(xué)生的勞動(dòng)教育，積極構(gòu)建校、家、社協(xié)同勞動(dòng)育人平臺(tái)，以此營(yíng)造良好的勞動(dòng)環(huán)境，從而為勞動(dòng)教育體系建設(shè)工作奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，必須對(duì)以下幾方面內(nèi)容予以高度關(guān)注。

（1）學(xué)校加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通。應(yīng)該幫助學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)勞動(dòng)教育意義形成準(zhǔn)確認(rèn)知，并且在意識(shí)與行動(dòng)方面協(xié)同學(xué)校勞動(dòng)教育。（2）學(xué)校密切與社會(huì)的交流合作。對(duì)校外資源及平臺(tái)進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)工作，并且進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)。如此，不僅僅能夠?qū)W(xué)生專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生熟悉具體職位。（3）應(yīng)該合理協(xié)調(diào)社會(huì)、學(xué)生監(jiān)護(hù)人與學(xué)校三方面，進(jìn)而確保勞動(dòng)教育能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的教育價(jià)值[2]。

3.6 健全勞動(dòng)教育保障體系

我國(guó)地方高等職業(yè)院校應(yīng)該通過(guò)有效策略保障勞動(dòng)教育能夠順利進(jìn)行。在此過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)以下幾方面內(nèi)容給予高度關(guān)注：（1）對(duì)勞動(dòng)教育素養(yǎng)評(píng)估制度進(jìn)行優(yōu)化，并且確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估機(jī)制中囊括勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)，確保評(píng)估工作的透明與公正。（2）合理編制勞動(dòng)教育預(yù)算，提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。（3）構(gòu)建完善的勞動(dòng)課程資源庫(kù)，配置相關(guān)教育設(shè)備，同時(shí)積極宣傳勞動(dòng)模范事跡。（4）定期培訓(xùn)勞動(dòng)教育教師，提升教師的教學(xué)能力與實(shí)踐能力。除此之外，也應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教師評(píng)估機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。

3.7 以多元的勞動(dòng)教育主體實(shí)現(xiàn)“全員”

“三全育人”視域下解決“由誰(shuí)教”的問(wèn)題。高等職業(yè)院校學(xué)生的勞動(dòng)教育應(yīng)該有社會(huì)全員負(fù)責(zé)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)院校方面而言，則應(yīng)該對(duì)勞動(dòng)教育團(tuán)隊(duì)構(gòu)建工作就予以高度關(guān)注。進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，除學(xué)生班主任之外，包括校外導(dǎo)師與專(zhuān)業(yè)教師等教育工作者都必須參與其中。對(duì)于企業(yè)方面而言，學(xué)生勞動(dòng)教育的負(fù)責(zé)人則是管理人員與實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。對(duì)于社會(huì)方面而言，學(xué)生勞動(dòng)教育的負(fù)責(zé)人則是實(shí)訓(xùn)基地管理人員。對(duì)于家庭方面而言，學(xué)生勞動(dòng)教育的負(fù)責(zé)人則是學(xué)生監(jiān)護(hù)人。只有在上述各方面負(fù)責(zé)人協(xié)同合作的前提下，學(xué)生勞動(dòng)教育工作才能夠有序進(jìn)行。特別需要注意的是，學(xué)校方面必須通過(guò)宣傳等工作，培養(yǎng)學(xué)校教師與管理人員的全員育人意識(shí)，以此指引學(xué)生校內(nèi)、外的勞動(dòng)教育。

3.8 以長(zhǎng)效的勞動(dòng)教育機(jī)制滲透“全過(guò)程”

“三全育人”視域下解決“何時(shí)教”的問(wèn)題，要著眼于全過(guò)程育人。我國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)該構(gòu)建長(zhǎng)效勞動(dòng)教育制度，以此培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)能力。考慮到我國(guó)高等職業(yè)教育有著相對(duì)較大的周期，而且各個(gè)學(xué)年的教學(xué)方向也有所不同，故針對(duì)不同學(xué)年學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，高等職業(yè)院校也應(yīng)該采用相應(yīng)不同的教育方法，并且確保勞動(dòng)教育保持動(dòng)態(tài)與連貫。具體應(yīng)該從以下幾方面內(nèi)容著手：（1）我國(guó)高等職業(yè)院校必須對(duì)低學(xué)年學(xué)生勞動(dòng)教育給予高度重視，以此培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)。（2）培養(yǎng)高學(xué)年學(xué)生的勞動(dòng)能力。（3）幫助畢業(yè)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意義形成正確理解[3]。

3.9 以豐富的勞動(dòng)教育形式融入“全方位”

“三全育人”視域下解決“如何教”的問(wèn)題，提出了全方位育人的策略。在“三全育人”教育理念之下，我國(guó)高等職業(yè)院校則應(yīng)該采用多維度教學(xué)內(nèi)容與模式，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念及能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)及校外教學(xué)資源進(jìn)行合理整合。除此之外，還必須建設(shè)家、校、社勞動(dòng)教育體系，協(xié)調(diào)校內(nèi)、外勞動(dòng)教育工作。在現(xiàn)階段，我國(guó)部分高等職業(yè)院校通過(guò)“勞動(dòng)禮儀周”及“勞動(dòng)科學(xué)概論”等課程培養(yǎng)學(xué)生的“勞模精神”和“工匠精神”，并為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)的渠道。特別需要注意的是，高等職業(yè)院校也必須構(gòu)建線下線上勞動(dòng)教育體系，整合各方面教學(xué)資源，進(jìn)一步提升各項(xiàng)教學(xué)資源的利用效率，使其勞動(dòng)教育價(jià)值得到全面體現(xiàn)，通過(guò)視頻等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，并且憑借“兩微一端”有效融合線下線上教育，提升勞動(dòng)教育工作的效益。

4 總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，在現(xiàn)階段，我國(guó)各地方高等職業(yè)院校將“三全育人”作為了開(kāi)展教育工作的基本理念之一。考慮到進(jìn)行勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)即為“三全育人”，因此，這一理念則能夠用于指引勞動(dòng)教育。然而，我國(guó)大部分高等職業(yè)院校依然沒(méi)有準(zhǔn)確理解勞動(dòng)教育的作用與意義，也沒(méi)有從多個(gè)維度進(jìn)行勞動(dòng)教育工作。同時(shí)，高等職業(yè)院校至今尚未構(gòu)建起完善的校家社協(xié)同育人平臺(tái)，而所構(gòu)建的保障機(jī)制也缺乏有效性。為了能夠得到新時(shí)代背景下高等職業(yè)教育目標(biāo)，我國(guó)高等職業(yè)院校則應(yīng)該積極推動(dòng)勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建工作，對(duì)社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予高度重視，并且為學(xué)生提供良好的校園勞動(dòng)文化環(huán)境。除此之外，還應(yīng)該制定完善的家校社多方聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制，以此促進(jìn)高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的多樣性發(fā)展，最終對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。