地方綜合性大學工科專業研究型人才培養模式探索與實踐

陳紅鳳，林青霞，林茂鋒，張紀磊

（水利與環境國家級實驗教學示范中心（三峽大學），湖北 宜昌 443002）

在當今社會信息、網絡、經濟快速發展趨勢下，圍繞智能化、數字化、信息化展開的新一輪工業革命加速了產業轉型升級[1]，正如我國產業由“制造”向“創造”和“智造”的轉型發展。然而，為社會發展提供人才支撐的高等教育卻嚴重落后于社會發展需求[2]；另一方面，高等教育人才培養模式固定程序化、人才培養方案的周期性，進一步加劇了高校對人才能力培養的滯后性。這一情況不斷加劇了高校對人才的培養和社會對人才需求的不對等性。

地方綜合性大學的工科類專業面臨著更大的困境與挑戰。地方綜合性大學既具有學科門類齊全、多學科交叉融合等特點，又具有其特有的“區域性”，其人才培養與地方產業結構、地方經濟發展緊密結合[3]。地方綜合性大學工科類專業的人才培養更應在立足地方、服務區域經濟社會發展的進程中充分發揮其區域性學科特色優勢，助力地方經濟社會的發展。基于區域社會發展需求以及學科性質，大部分高校的工科類專業的人才培養模式更側重于應用型人才的培養[4]。但是，目前社會各行業對人才需求的學歷要求普遍提高[5]，以及就業競爭越來越激烈[6]，越來越多的工科類專業本科學生選擇在本科畢業之后繼續深造學習，這就導致地方綜合性大學工科類專業學生進入研究生階段學習能力顯不足。基于此，筆者以三峽大學農業水利工程本科生為研究對象，針對本科生個人發展需求，開展了地方綜合性大學工科類專業研究型人才培養探索與實踐。

1 農業水利工程專業本科學生未來發展需求調查

筆者以問卷調查的形式調查了即將進入畢業的三峽大學農業水利工程專業2018級、2019級專業學生的畢業意向，問卷設置讀研（包括出國深造）、就業、自主創業和不確定四個選項。2018級學生中，選擇讀研（包括出國深造）的學生占74.36%，其余25.64%的學生選擇的是就業；其中，選擇就業的學生中，有54.54%的學生選擇報考公務員或事業單位，有意向從事工程方面工作的學生僅占22.22%。2019級學生中，選擇讀研（包括出國深造）的學生占72.22%，16.67%的學生選擇的是就業，11.11%的同學目前對畢業意向不是很明確，可能是由于他們此時仍處于大三，對未來的選擇還有些迷茫；其中，選擇就業的學生中，有80%的學生選擇報考公務員或事業單位，有意向從事工程方面工作的學生為0%。同時，統計了農業水利工程專業已畢業的近五屆（2017-2021年）學生成功進入研究生階段學習的學生人數占比，其占比分別為：26.92%、40.68%、23.33%、19.23%、31.25%。三峽大學農業水利工程專業畢業學生選擇讀研（包括出國深造）的人數是逐年增加，特別是統計的2022年（2018級學生）和2023年（2019級學生）的讀研意向中，有接近3/4的學生有讀研意向。可見，工科類專業學生在未來擇業意向中，會有更多的學生選擇繼續深造。

筆者也深入調查了由三峽大學農業水利工程專業進入研究生階段（包括出國深造）學習的學生。調查設置的問題為：結合本階段的學習，你認為農業水利工程專業的本科階段教學需要加強的方面。根據學生的反饋，學生認為本科教學中需要加強的方面：①需要加強實驗實習的實踐教學，增加動手能力鍛煉；②加強科技寫作能力訓練，包括文獻信息檢索能力培養、office辦公軟件的應用、文檔編輯、PPT制作等能力的培養；③課程內容教學的與時俱進，如在畢業設計中增加專業軟件的應用。此外，筆者也走訪調查了三峽大學農業水利工程專業的本科學生在研究生階段學習的指導導師，根據導師反饋意見，普遍認為需要加強學生在本科階段實踐動手能力以及閱讀、寫作能力。

基于目前學生總體的發展需求，近3/4的學生在本科階段學習結束之后有讀研繼續深造的意向，而地方綜合性大學對于工科類學生的培養更多的是立足于區域特色，側重于學生從事工程實踐方面工作能力的培養，而忽視了學生當前階段的發展需求，從而降低了地方綜合性大學工科類學生與其他位于省會城市的更高層次高校學生的競爭力，嚴重制約了本專業學生的個人發展。基于此，筆者在本科教學中，針對學生個人發展需求，進行了農業水利工程專業本科生研究型能力培養的探索。

2 農業水利工程專業研究型人才培養模式探索與實踐

高校在人才方案培養制定、課程體系設置時，大多依據當年的社會、行業需求制定，無法精準預測未來發展趨勢，經過四年的培養期，社會行業需求都會發生相應改變，從而導致高校人才培養在實際上與社會、行業需求存在不對稱在所難免[7]。對本專業學生的畢業意向調查就很好地說明了上述現象，而這一現象在目前并不能完全避免，這就需要高校教師在設計教學內容時與時俱進、不斷更新。因此，筆者根據2018級和2019級學生的畢業意向以及目前在研究生階段學習的問卷調查反饋，在教學環節中進行了相應設置，特別針對有讀研意向的學生以培養其科研素養。

根據進入研究生階段學習學生調查反饋，普遍認為本科階段需要增強實驗、實踐等教學內容，以培養學生的動手能力。農業水利工程專業即屬于農業科學也屬于工程科學，學科性質比較特殊，然而本科階段的實踐課程多以工程實驗、實習為主，本專業學生對于化學方面的實驗技能較缺乏。且本專業學生在進入研究生階段學習后，較多從事的是科研實驗方面的研究。因此，特開設了專業選修課《土壤農化分析》，并對學生選課進行適當引導，鼓勵將來有讀研意向的學生選修該門課程。該課程總共24學時，其中18學時為實驗課程。2018級學生有1人未選修該課程，2019級學生中有2人未選修該課程，說明學生期望獲得一些實驗技能。設置該課程的目的主要是培養學生動手能力，其次還可提升學生在學術研究中的嚴謹性。該課程在2018級學生開設之后，已小有成績。學生的第一個分析檢測實驗土壤有機質測定，采用的重鉻酸鉀滴定法，由于學生缺乏實驗經驗和耐心，在滴定過程中過于粗放，有2/3的小組實驗失敗。在經歷第一次失敗后，學生在后面實驗課程中均表現出了良好的耐心。例如土壤堿解氮的測定，同為滴定實驗，學生在汲取第一次失敗教訓后，在該實驗過程中表現出良好耐心，做到了分析試驗要求的該粗放的時候粗放、該精細的時候要精細的原則，所有實驗小組均順利完成該實驗。可見，該課程的開設確實小有成效。

此外，筆者還設立了大學生科研創新項目“土壤常見氧化鐵的改性及其對有機物的吸附性能研究”和“特大中心城市城郊結合帶土地利用分析”。第一個項目屬化學分析類，涉及實驗操作；第二個個項目為數據分析類，需要使用數據分析軟件進行數據收集、歸納和分析。本專業既具有工程科學性質又具有農業科學性質，本專業本科生在研究生階段的相關研究會分化為農業類和水利工程類，農業類科學研究涉及農業化學實驗分析，而水利工程類會較多涉及數據的收集、歸納和分析，因此設置兩類不同類型的科技創新項目，以供有讀研意向的學生選擇。期望通過個案分析，讓學生真正參與到科學研究中，以系統地培養學生的科研素養。給兩組學生分步驟布置了科研任務，要求學生按時完成：①文獻信息檢索，學生需要根據給定項目研究內容進行關鍵詞的信息檢索，需要閱讀至少5篇中文文獻和1篇英文文獻，且文獻需要是近10年的，并在閱讀完文獻的基礎上撰寫提交實驗方案。②指定一篇英文文獻，要求學生閱讀通透后進行讀書匯報（PPT形式）。③根據實驗方案后，分階段完成相應實驗內容，并每2周提交進展包括。經過兩年的科研跟蹤指導，以上2個項目均順利結題，且由學生作為一作撰寫發表了兩篇科研論文。三峽大學科技創新項目結題率并不過，在筆者申請立項的項目年，學院共批準立項了101項，中期檢查合格的有60項，順利完成項目并結題的僅有25項，該批次的結題率僅有25%。筆者通過兩年的長期系統指導訓練，兩個科技創新項目都能順利結題并發表科技論文，并根據學生反饋，確實激發了學生對科研的興趣，且提高了學生的科研素養。

根據教學實驗課和科技創新項目個案對農業水利工程專業研究型人才培養模式探索與實踐，提出以下經驗和建議：①專業對人才的培養應將社會、行業需求和學生個人發展需求相結合，對應用型和研究型人才進行適當分類引導培養。專業人才培養方案和課程體系是依據社會與行業的發展而制定，大多忽略了學生的個性化發展需求，且制定后使用期為四年，難以與時俱進適時調整。針對以上不足，各專業可制定合適的人才培養體系。例如，制定本科生導師制，本科生導師可根據學生的發展需求進行個性化的培養指導。本科生導師制最早在北京大學和清華大學等重點高校探索實施，后來其他高校普遍實施導師制如中國礦業大學（北京），均獲得較好成效[8]。專業教師可依托本科生導師制，對有讀研意向和就業意向的學生進行分類培養指導。例如有讀研意向的可適當進行科研素養培養，鼓勵學生參與到導師科研項目中，此舉其實是雙贏過程。有就業意向的學生可鼓勵學生參加學科競賽，以啟發培養其創新型思維。

3 結語

地方綜合性大學代表了區域綜合實力和科技文化水平，對地方經濟社會發展具有重要的引領作用。正如三峽大學，立足宜昌水利水電之都，致力于培養水利電力特色鮮明的綜合性人才。地方綜合性大與區域經濟發展有較好地契合，其人才培養也是以促進區域經濟發展，服務地方為目標。地方綜合性大學的工科類專業應用性較強，因此往往以培養應用型人才為主。但是在當今社會發展趨勢下，本科生的讀研意向越來越強烈，工科類專業學生也是如此，正如筆者對本專業學生的讀研意向調查，這就導致本專業對本科學生的研究型能力的培養與學生個人發展需求有一定的滯后性。針對這一問題，筆者通過開設實驗課和科技創新項目，對本專業學生研究型能力培養進行了小規模的探索與實踐，認為在當前社會需求和學生個性化發展趨勢下，對本科進行個性化培養指導非常有必要，特別是對研究型能力的培養需要加強，以增加本專業學生未來發展的競爭力。這就需要高校、專業、教師協同合作，以培養應用型、研究型和綜合性人才為發展目標，提升和優化地方綜合性高校的社會發展服務能力以及學生的可持續發展能力。