任務型教學法在初中英語口語教學中的應用

趙凌燕

(淮北市西園中學 安徽淮北 235000)

大量教學實踐證明，任務型教學法有助于實現學生英語口語能力的全面提升，對于新時期我國初中生群體英語綜合素養的優化具有良好的促進作用。

一、任務型教學法概述

任務型教學法最早發源于美國。美國教育學家杜威認為，在組織教學活動的過程中，教師應轉變以課本和教師為核心的傳統教育理念，真正實現對學生群體的密切關注，以便有效促進生本化課堂的合理構建與完善，提升學生群體在課堂教學環節中的參與度。運用任務型教學法組織教學活動，可以在分析教材的基礎上，結合教學知識點與教育目標，為學生設計相應的學習任務，幫助學生結合相關任務內容循序漸進地實現對于知識的自主分析與思考，促進知識理解能力的全面提升。

二、初中英語口語教學中任務型教學法應用的主要問題

(一)教師教育理念較為傳統，限制了課堂教學方法調整

相關調查顯示，部分初中英語教師的教育理念相對較為傳統，導致其在開展教學活動時往往難以實現對學生群體的充分關注，不利于其結合任務型教學法對教學環節進行科學設計，弱化了學生群體在課堂教學過程中的地位與價值，弱化了其英語思維水平。作為教學工作的主要組織者，教師的教育理念會對課堂教學活動的落實產生重要影響。有研究顯示，由于受到傳統教育理念的制約，部分教師難以結合相關內容及時對教學工作進行合理探究，對學生群體綜合素養的優化造成了一定限制與阻礙。此外，由于部分教師自身對任務型教學法缺乏應有重視，難以積極結合教學實踐對相關教學方法進行科學設計，限制了后續教育教學工作的多元化發展，對于學生群體的成長極為不利。

(二)課堂教學形式相對單一，弱化了學生的探索積極性

目前部分英語教師在開展口語教學時所采用的模式相對較為單一，主要以教師圈定的情境和教材內容作為練習素材，教學環節的趣味性相對偏低，不利于學生群體探索積極性的進一步提升。傳統教學模式下，學生往往難以將教材內容與現實生活聯系起來進行自主思考與合理分析，從而不利于學生英語口語能力的培養。大量研究資料顯示，單一的教育教學模式限制了學生群體的探索積極性，對于初中生群體口語練習意識的強化極為不利。在知識學習過程中，學生的主觀能動性和探索興趣往往會對其知識學習與掌握造成重要影響。傳統的填鴨式教育模式，對學生興趣、能力的培養與優化造成了相當阻礙。

(三)教學反思環節尚不完善，阻礙了教學方法的改進

大量研究資料顯示，現階段在我國初中英語教學工作中，部分教師并未有效結合課堂教學活動展開合理反思，導致教育教學方法的針對性相對欠缺，難以有效結合具體知識與課堂教學活動真正實現學生英語綜合素養的全面培養，不利于學生英語口語質量的優化。由于教學反思環節的缺失，部分教師在組織教學活動時難以根據學生表現對其口語知識真實水平進行全面評估與分析，不利于調整教學方法和策略，對于后續教學工作的開展造成了極為不利的影響。從學生的角度來看，教學反思工作的不完善，導致學生難以在教師的指導和點評下，進一步對自己在學習過程中的表現以及口語應用能力的真實情況進行正確認識，不利于學生明確自己在后續學習生活中的口語練習目標，繼而導致學生的學習存在一定的盲目性，難以結合自身實際情況積極開展針對性強化訓練。

三、任務型教學法在初中英語口語教學中的應用路徑

(一)積極做好教學內容解讀工作，合理設計教學任務

為了有效促進任務型教學法在初中英語口語教學中的科學應用，教師要積極做好對于相關教學內容的有效分析，轉變自身教育理念，對教學內容進行系統解讀，設計相應的課堂教學任務，確保學生充分參與到任務中，提升其對專業知識的理解和掌握能力。通過相關教學任務的合理制定與實施，教師可以更好地結合教學內容對學生進行科學引導，從而幫助學生以任務為切入點積極開展對于英語知識的系統學習與探索。例如，在組織學生對英語教材中“Do you like bananas?”一課進行學習時，教師可以就這一課的主要內容結合學生的實際生活設計相關任務。在此過程中，教師可以引導小組內的成員互相對自己喜歡的水果進行提問，從而幫助學生結合自己的日常生活加深對于口語交際過程中“Do you like……”句型的理解和認識。與此同時，教師在教學過程中，可以引導學生對于不同季節的特色水果進行列舉和討論，從而幫助學生拓展自身英語詞匯量，結合相關內容進行知識延伸，促進其英語交際能力的全面提高。在教學過程中，結合相關任務組織教學活動有利于促進教學效率的全面提升，對于學生群體的全面成長具有積極的推動價值。

(二)營造良好課堂教學氛圍，引導學生執行學習任務

在結合任務型教學法開展教學工作的過程中，確保相關教學任務的執行是保障教學工作效果的重要因素。基于此，教師應積極探索課堂教學方式，結合多種教學方式為學生營造一個良好的知識探索氛圍，確保學生對于學習任務的有效執行。為此，教師應積極依據教學內容創設相關情境，幫助學生在相關情境下實現對于文章的有效閱讀，促進教學工作質量的提高。實踐表明，通過相關情境的創設，教師可以引導學生更快地進入到課堂學習狀態中，并積極對相關知識進行全面思考。此外，相關活動的落實也有利于確保學生在課堂教學環節中完成學習任務，對于后續教學目標的實現具有良好的指導意義。例如，在組織學生對英語教材中“I think that mooncakes are delicious!”一課進行學習時，教師可以結合課文內容，組織學生對相關事物展開專題討論。讓學生以三四個人組成一個小組，為小組分發相關實物的圖片，要求學生就相關圖片進行小組交流和討論。這一教學模式在引導學生進行自主探索的同時，可以幫助其實現對相關知識的充分掌握，確保教學計劃的順利實施，促進學生知識理解能力的提升。

(三)做好評價與反思工作，依據學情調整教學要點

教師應積極做好系統評價與反思工作，依據學情對教學工作要點進行科學調整，以便實現教育教學工作的針對性優化，為學生的成長提供強勁的助力與保障。例如，在組織學生對英語教材中“This is my sister.”一課進行學習時，結合學生在課堂教學過程中的表現與其口語應用能力進行點評，可以就學生在對自己的家庭進行介紹時的相關言行進行充分評估與分析，進而幫助學生掌握相應的英語表述方式，確保學生口語能力的提升。教師可以根據學生在面對不同任務時的表現進行分析與思考，從而不斷豐富自身的教學組織經驗，確保在后續教學過程中根據學生群體實際情況對任務進行合理創設。在“This is My sister.”這一課，教師原本創設的任務是讓學生介紹自己的一位家屬。通過評價和反思，教師發現這種任務過于單調，不利于學生英語能力的充分拓展。基于此，教師將任務調整為讓學生介紹自己的家庭。這一任務的轉變有效豐富了學生的介紹內容，有利于引導學生更好地結合自己的家庭實際情況，對相關內容進行思考與探索，從而促進了學生口語表達能力的提升。

結語

在初中英語口語教學工作中，有效運用任務型教學法開展教學活動，為學生設計相應的任務供其進行自主探索，可以進一步實現教師與學生之間角色的轉變，從而引導學生以任務作為切入點合理實現對于知識的自主分析，促進學生的全面成長。在任務型教學法下，教師可以更好地組織學生參與教學活動，并在任務完成后養成良好的學習習慣，實現生本化課堂。在具體實施上，教師應積極轉變自身教育理念，充分探索課堂教學模式，結合學情對任務型教學法進行合理演繹，及時調整相關教學工作的要點和方向，使其更加具有針對性和實用性。