“互聯網+”背景下中學生黨史教育案例資源的開發與實踐*
——以環巢湖區域為例

王良勝

(巢湖市第一中學 安徽巢湖 238000)

一、利用互聯網，梳理環巢湖區域的“黨史”資源

環巢湖人民無論在波瀾的革命年代，還是在壯闊的建設時期，都是以積極昂揚的姿態投身其中。在這片熱土上涌現出一大批偉大的優秀黨員和諸多可歌可泣的動人壯舉。

(一)“優秀黨員”教育資源

1.“七一勛章”獲得者——馬毛姐

馬毛姐是安徽無為人，1949年4月，年僅14歲的馬毛姐參加了“渡江突擊隊”。在手臂負傷的情況下，來回六次幫助大軍橫渡長江。1951年，馬毛姐受到毛主席的親切接見。2021年6月29日，中共中央總書記習近平同志，親自為馬毛姐戴上“七一勛章”。

2.皖中地區最早入黨的中共黨員之一——王再生

王再生是安徽含山人，1925年加入中國共產黨，是皖中地區最早入黨的共產黨員之一。曾三次參與并領導上海武裝起義，因叛徒出賣，王再生于1927年6月被捕，就義時年僅24歲。

3.在青島為革命犧牲的首位共產黨人——李慰農

李慰農，安徽巢湖人。李慰農思想上追求進步，并于1922年在法國勤工儉學期間加入黨組織。1925年5月李慰農在青島領導革命運動時被北洋軍閥逮捕，同年7月遇害，年僅30歲。

4.龍潭三杰之一——李克農

李克農，安徽巢湖人，1926年入黨。李克農長期在黨的秘密戰線上工作，曾擔任許多重要職務。李克農在黨的秘密戰線上工作，為中國革命的勝利做出了巨大貢獻。

環巢湖區域還有許多優秀的中共黨員，他們的事跡是激勵中學生愛黨、愛國的重要資源。

(二)“黨史”主題紅色研學資源

環巢湖區域，紅色黨史資源非常豐富。在省博物院、好人館、名人館里能參觀到中國共產黨偉大奮斗歷程的文物和資料；在南山、大蜀山烈士陵園里緬懷為國為民犧牲的優秀黨員；在渡江戰役紀念館里感慨新中國的開天辟地和江淮兒女的英勇不屈；在盛習友紀念館里感受新中國軍民團結一致的魚水之情；在渡江戰役總前委舊址紀念館、六家畈壺山革命烈士紀念園和康復醫院遺址、新四軍江北指揮部紀念館、東進抗日紀念館和新四軍紀念園里追憶紅色革命足跡；在李克農、李慰農故居里感受他們的生活氣息。

(三)音像資料

環巢湖區域涌現出的眾多黨員，他們的事跡被拍成電影、電視劇、紀錄片等，這些海量的音像資料，可以作為教學中的德育案例。例如，電視劇《李克農》《龍潭三杰》、BTV檔案《諜戰上將李克農》、紀錄片《經典傳奇》之《紅色特工王李克農》、鳳凰網紀錄片《馬鞍山市最早的中共黨員:王再生》、騰訊視頻《火種》、人民網專題片《李慰農》，央視網紀錄片《新四軍》、熱播劇《覺醒年代》等。

(四)環巢湖區域早期黨組織建立情況

1926年9月，中共合肥北鄉支部成立，這是合肥地區第一個黨支部。1927年4月，中共和縣支部成立。同年8月，中共無為縣特別支部成立。1927年8月，中共廬江縣特別支部成立。1929年8月，中共巢縣支部成立。1929年底，中共巢含特支成立。1931年2月，合肥中心縣委成立。

二、相關“黨史”資源的信息技術開發路徑

“互聯網+”不是對傳統教育的顛覆，而是借力互聯網和新技術，順應學生思維?；ヂ摼W與信息技術的融合，能最大限度放大優質資源的影響力。中學生學習任務較重，很難有大量的時間去系統學習和了解相關黨史資源。在中學德育教育過程中，充分發揮信息技術手段，對有關資源進行整合和開發，可以幫助學生更好地了解黨的奮斗歷史和輝煌成就。

(一)構建電子校本課程群

校本課程是開展中學德育案例教育的重要載體之一。充分挖掘環巢湖區域黨史資源的紅色基因，提煉紅色精神，構建電子校本課程群，可以提高德育課程的影響力，優化學習模式。

編寫電子系列校本教材。學?？梢詣訂T師生搜集網絡資源，通過遴選、審核、重組，最終編寫成電子校本教材。電子校本教材可以通過微信、網站、家長群等形式予以傳播。電子校本教材的特點是成本低，可以穿插圖片、影音等資料，提高了校本教材的可讀性與豐富性。

創作“紅色校本”歌曲。紅色歌曲的傳唱是學生喜聞樂見的，可以引導學生將紅色歌曲與我黨在環巢湖區域的偉大斗爭歷程和光輝事跡結合起來，在專業教師的指導下自編自唱“紅色校本”歌曲。還可以通過錄制小視頻、快閃視頻等受學生歡迎的形式，在學生學習之余在班級里播放傳唱。

開展網上研學實踐活動。受疫情影響，很多學校的研學活動無法正常開展，加之中學生學習任務重，很難抽出相對集中的時間組織開展研學實踐。在這種情況下，可以充分依托現代信息手段，將收集整理的圖片、文字、影音資料整理成相關專輯，把每一個紅色研學課題設置為一個專輯，讓學生足不出戶，在教室里就可以接受紅色文化的洗禮，感受革命發展的不凡歷程。

(二)融入學科教學

將黨史教育融入到學科教學之中，是提升學科德育效果的重要方式之一。以歷史學科教學為例，在課堂教學中，教師可以利用電子白板、平板電腦等，將一些“黨史”資源與教學活動有機結合起來。比如歷史教師可以將環巢湖區域黨組織建立的歷程與中共發展的歷程融合起來，由此可以引導學生從環巢湖區域黨組織發展狀況中解讀中共發展的歷史與社會因素。在講授抗日戰爭歷史時，可以將新四軍在皖江和環巢湖區域的斗爭歷程有機融合起來。在講授渡江戰役時，可以結合影視資料，將馬毛姐勇渡長江的英勇故事滲透到教學之中，讓學生體會到馬毛姐不畏犧牲的英雄氣概和軍民之間的魚水深情。這些豐富的鄉土素材可以調動學生的學習興趣，多種信息技術手段的應用，又增加了課堂的豐富性。

(三)創新主題班會形式

很多時候，我們的主題班會都是在固定時間、固定地點、以固定主題形式開展。隨著即時互通通信技術的發展，QQ、微信、釘釘等都為我們改變主題班會形式，拓寬主題班會內涵提供了技術載體與保障。互聯網環境把線上、線下有機融合起來，德育從封閉走向開放。由課堂延伸到網絡互動，彌補了傳統德育的不足，師生時空分離。

在進行黨史教育主題班會課時，筆者進行了線上、線下相結合的嘗試。在開展班會過程中，我們通過連線的形式，邀請了一位從事黨史研究的黨員家長代表，為我們講述了環巢湖區域黨的建設與發展的歷程。在此基礎上，我讓學生通過網絡系統展播了“安徽好人”“巢湖好人”的事跡，了解新時代優秀共產黨員在脫貧攻堅一線的默默奉獻的事跡。家長的講述，相關事跡的學習，讓學生們更加深刻地意識到黨員是先進群體的代表，是肩負著帶領廣大人民群眾實現民族復興的中堅力量。

依托互聯網，做活“云德育”，開發“好”案例，是讓中學德育煥發生機的必然之路。