基于新高考背景的高中化學教學應對策略解析

薛 偉

(渦陽縣第二中學 安徽亳州 233600)

前言

新高考方案的實施，較大程度影響著高中的相關教學活動。新高考模式不再是之前的語數外+理綜(文綜)模式，而是由學生自己選擇考試科目，文理分科的界限在新高考背景下不復存在。對高中生而言，他們在學習中難免會出現偏科的情況，而新高考的實施在很大程度上改善了學生的偏科問題，降低了學生的壓力。同時新高考的實施也對高中化學教學活動造成了很大影響，不管是教學時間、教學對象，還是教學方法，都較之過去有了極大改變。新高考政策的實施在一定程度上提高了對高中化學教師的要求。因此，教師在對學生進行化學教學的時候，應該同新高考政策的相關要求緊密結合，改變自身教學思維，采取科學的方式來優化高中化學教學活動，以此強化高中化學課堂教學實效性。

一、新高考對高中化學教學提出的要求

(一)對教學時間的要求

在新高考之前，存在文理分科情況，化學學科屬于理科學習科目，選擇理科的學生在高中三年都要學習化學知識，而選擇文科的學生則不需要學習化學知識。新高考實施以后，化學學科變成了選考科目，學生的備考期也直接從以往的三年時間減少了近一半時間。在實施新高考政策之前，學生在高二學業水平測試后繼續進行為期一年的化學學習，備戰高考；但是新高考實施以后，學生需要在高二學業水平測試之前，最遲在高三第一學期就要完成化學知識的學習。時間較之過去有了減少，但是學習內容、知識點卻沒有太大改變。可以說，新高考下化學學科教學存在任務重、時間緊等問題，這不僅對于學生是新的挑戰，對于教師也是新的挑戰。

(二)更加關注學生綜合素質

新高考更加關注學生的綜合能力。學生在化學學習中，不僅要高效地掌握化學知識和技能，還需要不斷提高自身的化學實踐能力和思維能力，并且還要樹立良好的社會責任心，等等。所以在高中化學教學活動中，教師需要改變過去的教學思維，不能單純地通過理論灌輸加題海戰術來強化學生的知識容量，培養學生的考試技巧。教師要更加關注學生的綜合素養培養，要將素質教育放在第一位，避免高度重視考試成績忽視綜合能力培養。教師需要樹立良好的核心素養觀念，結合學生的實際學情和成長規律，設計更加科學規范的教學方案，引領學生可以在化學課堂上更好地發展和成長，促進學生的全面發展。

(三)關注學生的主體地位

新高考實施以后，高中生在實踐中可以結合自己的喜好及學習能力，自主選擇考試科目，這在很大程度上突出了學生的主體地位。新高考下教師應該在平常的化學教學中，全面體現學生的主體地位，要引導學生主動地獲取知識。在傳統高中化學教學中，教師處于絕對主導地位，學生只需要按照教師要求完成相應的理論知識學習及習題訓練即可，學生的學習活動比較被動。同時，學生長時間處于被動學習的狀態，學習主動性、學習興趣都相對比較低。在新高考背景下，教師應讓學生自己掌握學習的主動權，并成為自身學習的引領者，而教師則需要承擔起學生學習活動的幫助者的角色。

二、新高考背景下高中化學的教學對策

(一)明確教學主體

新高考強調，在課堂教學中教師要做到以學生為本，關注學生的個性化成長，并且要培養學生的綜合水平。在化學課堂上，教師需要進一步突出學生的主體地位。學生在學習中難免會出現一些創新性想法，教師需要對學生的創新想法進行肯定，關注學生的拓展思維，引導學生自主提升。與初中化學教學相比較，高中化學在知識深度、廣度上都有了明顯提升，學生在學習中遇到的疑難點也更多。所以，高中化學教師需要進一步加強對學生學習活動的指導，在學生遇到學習障礙的時候，給予相應的引導，促使學生充分發揮自身的主觀能動性，進而顯著提升化學課堂的學習效果。

在實踐中，為了突出學生的主體地位，教師可以采取生活化的方式，結合教材內容與學生的現實生活，設計生活小實驗指引學生對知識進行驗證，促進學生思考。如在“酸堿中和”教學環節，教師可以在課堂上用生活中比較常見的食用堿、醋等材料進行混合實驗，引導學生觀察。同時，教師還可以引導學生在課后回家自己動手操作，觀察實驗現象，理解相應的化學知識。這樣既可以促進學生掌握相應的化學知識，還可以指引學生學會用化學知識處理生活中的問題。

高中化學教師還要注意結合學生需求，通過多元化方式構建特定學習情境，以情境為指引深化學生的認知。如在“氧化還原反應”教學中，教師給出特定情境：某同學想吃梨，發現這個梨比較大，切開后吃了一半，吃完后發現梨的另一半顏色發生了改變，最初是白色，隨后變為黃色，最后是褐色，其原因是什么？對于這樣的生活現象，在生活中可以說是很常見的，但是學生本身卻很少仔細思考其原因。教師通過創設生活情境，更容易引發學生思考，學生經過思考可以得出梨變色主要是由于梨自身含有酚，酚在空氣中會與氧氣發生反應，形成了醌類化合物，在空氣中放的時間越長，反應越大，顏色也更深。避免梨出現變色情況，可以將切開的梨泡在淡鹽水中。

高中化學教師在組織學生學習知識時，還要引導學生嘗試用化學知識來解決現實問題，推動學生化學應用水平的提高。有的高中生學習化學時會出現這種情況：各種理論知識記憶深刻，但是不知道如何用其解決實際問題。所以，教師需要關注學生解決實際問題能力的發展，如在講解關于“溴化銀”的相關內容時，教師可以給出生活化的例子，在夏天戴太陽鏡其會出現變色情況，主要是由于制作太陽鏡時，會用到氧化銅、溴化銀小顆粒，而鏡片會在銀晶粒影響下出現顏色加深的情況。在陽光比較弱的情況下，受氧化銅的催化，銀和溴會反應形成鹵化銀，導致鏡片的顏色變成淺色。教師借助化學知識來引導學生掌握太陽鏡原理，同時也讓學生從中體會到化學與實際生活的聯系及其生活的幫助，激發學生學習積極性。

(二)創新教學方法

新高考實施后，高中化學考試內容及方式都較之過去有了很大改變。傳統的課堂教學方式已經很難滿足新高考需求。在這種情況下，高中化學教師必須對傳統的教學方式進行反思，并且要注重對教學方式進行改革與創新。對高中化學教師而言，在組織課堂活動時還要靈活地開展化學實驗，借助實驗來深化學生對理論知識的理解，同時也通過實驗來培養學生的科學思維及操作水平。過去受應試教育的影響，教師只關注學生在課堂上獲取理論知識的情況，這就造成了學生只關注理論學習，很少開展實踐訓練的情況，其不利于學生綜合素質的提升。

新高考對化學學科提出了新的要求。教師需要改變自身的思維，以學生實踐為出發點，為其提供實踐的契機，并通過實驗途徑關注學生實踐能力的發展。并且教師還應該借助實驗來幫助學生鞏固知識，促使學生在操作中理解復雜、抽象的化學知識，促進學生化學素養的培養。研究分析高中化學教材后可以得出，多數內容都能進行實驗，因此教師可以指導學生通過實驗來驗證相關知識點。又如，在學習“原子結構”這一板塊內容的時候，基于其知識點較為抽象，難以用實驗來呈現其內容。對此高中化學教師可以在課堂上借助現代信息技術，通過動畫模型將其展現出來。教師借助模型用大小不同、顏色不同的小球表示核外電子、原子核等，并通過信息化手段對原子核外電子運動進行模擬，以此帶給學生直觀感受，深化學生的理解。

(三)角色反思創新

新高考也為學生提供了良好的學習平臺，學生在課堂上可以通過角色體驗來探索知識，體會化學的學習趣味性，提升化學思維。在高中化學課堂中，教師是組織者，學生為幫助者，但是教學活動的主體依舊為學生，學生個體在性格、能力、化學知識基礎方面存在一定差異，因此，學生在學習過程中擔任的角色也不一樣。在以往的高中化學教學活動中，教師屬于課堂的主角，課堂活動以教師語言講授為主，教師與學生之間的互動力度不足，學生處于完全被動的學習狀態，學習效果不是很好。如在“工業合成氨”學習中，教師則是指引學生根據之前學過的平衡理論，對氨合成的條件進行討論。教師擔心學生理解不深，利用大量課堂時間為學生講解理論內容，而這樣無疑會造成學生學習效果不佳。又如學生學習“環境保護與綠色化學”的相關內容時，教師雖然會引導學生說出常見的環境污染問題，但是并沒有指引學生結合生活提出相應的防范措施，或者引導學生開展生活環境污染防治實踐活動，導致學生學習缺乏層次性。

新高考背景下，為了讓學生和教師的角色更加明確，在教學過程中，教師可采用引導法，為學生構建相應的問題情境、生活情境，促使學生能在主動學習中實現提升。在實踐中，高中化學教師要注意將趣味實驗、新媒體資源、時事熱點等內容融入到課堂上，豐富課堂教學內容，深化學生對化學知識的應用。如在“化學反應中的能量變化”教學中，為了指引學生可以更加深入地感受到化學反應中出現的變色、發光等現象，高中化學教師可以在教學中利用多媒體播放神舟飛船發射升空的相關視頻，指引學生根據視頻分析其中涉及的化學現象，加深學生對化學知識的理解。

(四)培養學生創新能力

新高考更加強調考查學生的核心素養與綜合能力，創新屬于學生綜合能力的重要組成部分。高中化學教師還應該立足于新高考的要求，對學生創新能力的培養進行思考。在以往高中化學教學中，教師會將重心放在學生對化學知識和技能的培育上，對學生創新能力培養的重視力度不足，即使學生獲得優異的考試成績，但學生缺乏相應的創新思維能力，其也難以創新性地應用化學知識解決問題。

新高考實施后，教師應該因材施教，考慮學生之間的差異，將學生自身的個性化發展作為著手點，為學生構建更加輕松、民主的學習氛圍，讓學生能在安全的環境下實現創造性學習，促進學生創新能力的提升。培養學生創新思維能力的前提是學生能提出問題、敢于質疑，所以教師還需要關注學生質疑能力的發展。如在“氯及其化合物”教學中，教材中提供了相應的實驗室制作氯氣的圖，學生根據教材中的信息，會提出“如何保證收集到的氯氣是純凈的？”這樣的疑問，針對學生存在的疑問，教師要鼓勵學生進行小組交流，在交流中明確自身的觀點。學生經過討論，提出教材中的方案可能會出現氯氣中混有水蒸氣的情況，教師指引學生自主設計實驗優化方案，從而收集到純凈的氯氣。這樣的活動可以在很大程度上促進學生科學思維和創新能力的發展。如，學生在對“乙醇的性質”這一內容進行學習的時候，教師可以先呈現乙醇分子的結構，將乙醇分子式寫出來，然后引導學生思考該怎樣連接分子式中的2個C、6個H、1個O。在學生思考中，教師展示出乙烷球棍模型，指引學生對其進行思考和總結，隨后根據乙醇結構式預測其性質，并開展驗證活動。這樣的課堂活動更容易吸引學生的注意力，并能讓學生主動探索的欲望得到有效激活，起到培養學生的想象力、創造力的作用，對學生綜合發展有極大幫助。

總結

總而言之，新高考的實施對于高中化學教學活動的影響體現在多個層面，同時對于高中化學教師也提出了新的挑戰。在實踐中，高中化學教師需要及時改變自身的教育思維，結合新時代特征，以培養學生學科核心素養為關鍵點，在平常組織學生開展多樣化的學習活動和實踐活動，為學生構建更加自主的學習氛圍，激活學生的學習主動性，優化課堂教學效果，提升學生的化學學習效果。