淺析高中地理教學現狀及完善對策

張玉峰

(太湖職業技術學校 安徽安慶 246400)

地理作為自然基礎學科，是講授人與自然的關系，分析人們生活居住的環境，以及人與環境之間相互作用、相互影響的學科，在高中教學中占據著不可忽視的重要地位。隨著時代的進步，科學研究不斷深入，人們的思想水平、認知深度也不斷提高，高中生接受知識的程度和范圍，都與過去相比有了很大的變化，這給高中地理教師帶來不小的教學壓力。為了適應這種變化，高中地理教師應當及時調整和更新、教學方法、培養方案。事實上，很多教師在這方面做得并不理想，其思想未跟上時代步伐，仍然沿用著傳統保守的教學方式。

很多教師認為，正確的課堂教學方式是“老師在講臺上發言，學生在座位上認真聆聽；老師在黑板上板書，學生在筆記本上認真抄寫；老師對學生進行提問，學生認真思考后對問題進行回答”。實際上，這種教學現象在以前十分普遍，十分常見。誠然，這種教學方式確實教育出了不少人才，對教育行業做出了不可磨滅的貢獻。但隨著時代的不斷發展，高中生的思想深度不斷加深，思考的內容不斷增多，接受知識的能力也不斷提高，學習的知識也在不斷更新，這種教學方式落后，跟不上時代的需求。

一、當前高中地理教學中的不足之處

對學生進行地理教學旨在更好地幫助學生理解事物的發展運行規律，促進學生思考。而當下，高中地理教師在傳授知識的過程中存在一些不足，從而產生一些負面影響。

(一)學生對地理學科的認識過于感性，缺乏足夠的理性

地理這門學科應當是生動形象的，首先，它的內容包羅萬象，它的知識生動有趣，它的思想科學嚴謹，但是“唯分數論”使得學生并不能真正理解學習地理的意義，僅是為了在考試中獲得優秀成績而去記憶地理知識，沒有進行仔細的思考和深入的研究。其次，由于地理科目的知識包羅萬象，其知識的學習都對學生的思維能力、理解能力有著更高的要求，進而使學生對地理科目的學習產生厭惡感，表現為寧可不學習，也不愿思考。

(二)學生學習地理知識的方法缺乏科學性

地理學習僅靠機械記憶是學不好的。在這一點上，很多高中生就存在這樣的思想誤區，認為上課沒聽懂，知識沒理解沒關系，考試前將課本誦讀幾遍就可以。實際上學習地理要運用科學唯物史觀，對問題進行全面的思考，而不是簡單地記憶課本上的文字，而忽略對其中的知識的理解。唯有使用科學嚴謹的學習方法來學習地理知識，才是真正意義上的學習。

(三)學生在學習地理的過程中缺乏克服困難的毅力

地理學科不同于其他科目，其內容較為抽象，對學生的空間想象能力、邏輯思考能力有著較高的要求，要想學習好地理，不能妄想一蹴而就，在短時間內掌握所有知識。而高中時期的學生，其思想波動性相較其他時期較大，注意力比較容易分散不容易集中，思考研究地理知識對他們來說就成了一個大難題。很多學生開始學習地理時勁頭十足，經過一段時間的學習，就沒了當初的熱情，面對學習地理知識過程中遇到的困難產生逃避心理，不愿意去解決問題。即便有教師在一旁督促，學生也無法堅持下去，學習浮于表面，不能持之以恒地對問題進行深層次的思考研究，缺乏克服困難的毅力。

(四)學生只在教師檢查監督下學習，過分依賴教師的監管

在傳統的教學模式下，學生學習很被動，不會主動學習知識。對于教師硬性要求理解的知識點，學生也只是象征性地記憶，對于地理科目，學生沒有在腦海中形成完整的學習框架。對于同一類型的題目，若換種提問方式，學生就無法正確回答，但凡將知識略微拓展，學生也不愿意思考，寄希望于教師能夠提供所有問題的類型和答案，自己不愿意對問題進行進一步的深入思考，寧可在課堂上發呆，也不愿意學習和思考。這樣，往往學生不僅對教師強調的內容沒有掌握住，對其他知識也是一知半解。因此，學生只有端正自己的學習態度，學會獨立思考問題，深入理解問題，舉一反三，才能在地理科目的學習上更上一層樓。

(五)學生在學習地理科目時不愿與教師有過多交流探討

目前存在大部分學生都不愿意與老師交流溝通的現象。實際上，當下很多學生對教師都有一種排斥心理，甚至是畏懼心理，不愿意同教師進行交流溝通。很多時候，一些性格內向的學生在課堂上沒有聽懂，沒有理解知識，在課下也不愿意去請教教師，這也是影響學生進步的一個障礙。這種情況的出現可能與學生的家庭狀況或者班級課堂學習氛圍有關，教師要及時發現問題、解決問題。不僅如此，還存在著另一種對立現象，一些學生自認為在課堂上對知識掌握得很好，而實際上學生對知識的理解出現了偏差或者概念混淆，缺乏與教師之間的溝通交流，學生根本沒有意識到這個問題，導致學生自我感覺良好，而實際做題效果并不理想。由于學生年齡較小，思想并不成熟，作為教師，應當及時主動與學生交流溝通，打破學生與教師之間的壁壘，切勿讓學生產生畏懼心理，進而使得學生不敢也不愿與教師溝通，最后導致學生無法取得令人滿意的成績。

二、高中地理教學方式的調整和完善

教師教學的目的在于，希望學生能用較少的時間來掌握和理解知識。為了達到這個目標，為了讓學生真正高效地學到知識，教師應當對課堂教學模式，對學生的培養方案進行及時的調整和完善。首先，為了提高學生的學習興趣，教師應當積極調控課堂學習氛圍，形式要多樣化，要有靈活性，引導學生多寫多練多思考，而不是簡簡單單地死記硬背;要積極與學生進行交流溝通，對學生不懂的知識要進行詳細生動形象的講解，確保學生能夠就不會的問題與教師進行交流，但又不完全依賴教師，具備獨立思考的能力和舉一反三的能力；在學生遇到困難時，教師及時引導和鼓勵學生，與學生進行交流溝通，既要讓學生重視學習，知道學習并不是一件容易的事，又要讓學生充滿信心地學習和理解知識。

(一)培養學生的學習興趣

要想學生形成熱愛學習的態度，就要使學生對學習產生興趣。如果學生對學習地理知識有著濃厚的興趣，不用教師過多強調和嚴格監督，學生自己就樂意、主動學習。因此，首先，教師要有足夠扎實的基本功，能打造出具有吸引力的課堂，對知識的運用要信手拈來，靈活生動。教師可以在知識講解的過程中多摻雜一些日常生活中常見的大家熟悉的實例，來引導學生進行思考，激發學生的學習熱情。其次，注重學生的課堂反饋，教師要根據學生的學習狀況及時對教學方案進行合理的調整，避免學生喪失學習興趣，阻礙學生學習。教師要注意學生的精神狀況，在學生情緒低落時及時開導鼓勵學生，在學生取得進步時及時夸獎學生，這樣不僅能構建和諧良好的師生關系，還能在很大程度上提高學生的學習興趣。

(二)積極引導學生學習

大部分的高中生思想并不成熟，而且在大環境下，很多人產生了“躺平”的心理，學生不愿意思考和研究問題，不去主動掌握知識。這時教師的引導作用就顯得至關重要了，教師在課堂教學時，要主動引導學生對課堂內容進行深層次的思考，多提問，促進學生主動回答問題，要給學生足夠的空間和時間，不能讓課堂教學變成教師的獨角戲。教師要關注學生的個性差異，強調學習的主體不是教師而應是學生，通過引導學生主動地參與整個學習過程，引導學生主動學習。教師在課堂上可以多提及一些平時學生感興趣、接觸較多的內容，然后結合課本內容，進行引導式的提問，通過這樣層層遞進的方式使學生參與到課堂中來，這樣才不至于形成教師唱獨角戲，學生成為局外人的情形，也易于學生接受知識。同時，教師在教學過程中，可以多加入一些個人的情感色彩，這樣容易讓課堂變得生動有趣，促進學生對內容進行思考，對教師的提問也能產生更為積極的反饋。對于課后作業、課外實踐，教師要積極引導學生參與，很多學生惰性較重，沒有教師的檢查監督，學生往往持應付態度。

(三)教學內容應當來源于生活又高于生活

教師在課堂上對課本內容進行講解時，不應局限于課本，教學內容應當來源于日常生活實踐。教師在教學過程中使用的教學素材應當是日常生活中常見的，這樣能幫助學生理解知識。教師在舉例講解時，應當選用能對現實生活產生積極作用的教學素材，這樣能讓學生更直觀地感受到地理學科的魅力，發現地理學科能幫助解決生活中遇到的一些問題。為了使學習的效率更高，課堂更生動，學生學習更積極主動，教師還可以運用多媒體，通過視頻、影像、動畫等形式對學生進行知識的傳授，這相較于以往僅讓學生對著黑板思考，這種多元化課堂能讓學生在視覺和聽覺上得到充分享受，從而產生學習興趣。教師應當積極主動地思考如何呈現更具有吸引力的課堂，及時調整教學方式，這樣的教學效果才能得到切實提高。

(四)學生辨識地圖的能力

地理相較于其他科目，還要求學生有一定的識圖能力。閱讀地圖是學習地理科目必須具備的一項技能，學生識讀地圖的能力對學習地理起著至關重要的作用。學生在學習地理課程時，既不能僅僅呆板地啃讀課本內容，也不能單獨閱讀地圖，應當將二者結合起來，一起進行學習，能起到事半功倍的效果。在學習地理的過程中，如果單單去記憶課本上的地理知識是非常枯燥無聊的，學生很容易在記憶的過程出現精神分散、注意力不容易集中的現象，而采用圖文轉換的方式，學生更易理解晦澀難懂的地圖。

(五)教師應當及時總結歸納，不斷調整教學方案

教師的總結歸納在教學中尤為重要。每當一堂課結束時，教師應當及時歸納總結，對學生這堂課的表現、出現的問題、對教學內容的反饋進行復盤。教師要勤于做筆記，這樣才能不斷地對教學方案進行調整更新，學生在課堂上出現的問題也能得到有效解決。只有做好課后總結與反思，教師才能確保下一堂課時不會出現類似的問題，下一堂課的教學質量才能得到提高，學生接受知識的動力和能力才能得到增強。在新時代教育的要求下，教師應當持有謙虛的態度進行終身學習，不能一套模板一直用，只要通過不斷實踐并加以反思改進，地理課堂的教學效果才能得到切實的提高。唯有教師堅持刻苦學習，不斷進步，為學生作榜樣，才能給學生帶來更加積極正面的影響。