初中德育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理狀況

符 民

惠陽(yáng)區(qū)第一中學(xué)

作為一名初中教師，在教學(xué)生涯中不可避免地會(huì)遇到后進(jìn)生。這些后進(jìn)生往往有著這樣一些特征：他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有太高的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)更是抱著無所謂的態(tài)度，似乎校園生活對(duì)于他們而言是十分麻木的。每一個(gè)后進(jìn)生幾乎都有著很高的惰性，難以實(shí)現(xiàn)想象中的提升。所以當(dāng)教師在與后進(jìn)生進(jìn)行溝通時(shí)，后進(jìn)生的自我防御機(jī)制會(huì)自動(dòng)打開，教師也常常會(huì)覺得與這些孩子之間有著很深的隔閡，他們的復(fù)雜心理對(duì)教師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作而言也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，作為一名初中德育工作者，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，必須對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)給予充分的了解與剖析，理解他們，尊重他們，讓他們?cè)谛@交往與學(xué)習(xí)的過程中敞開心扉，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)要充分運(yùn)用期望理論

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重中之重，首先是教師應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生報(bào)以與其他學(xué)生同等的期待，這也是教師能夠給予所有學(xué)生最基本的尊重。就這樣后進(jìn)生在與教師進(jìn)行交流時(shí)才能夠感受到教師對(duì)自己充分的關(guān)注與未來的信心，從而在學(xué)習(xí)過程中更加努力，不辜負(fù)教師的期望，獲得更大的提升。期望理論是基于心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”所提出的，對(duì)于后進(jìn)生而言，他們可能已經(jīng)習(xí)慣了家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友對(duì)自己的放任自流，久而久之又忘了自己原來可以變得更好。一旦教師給予了他們這種久違的尊重與期待，他們?cè)谖磥沓砷L(zhǎng)的路上也會(huì)更加有動(dòng)力與信心。

二、利用身體語言傳遞信心

人與人之間的溝通十分復(fù)雜又十分巧妙，除了語言溝通之外，教師的肢體語言與表情似乎更能傳遞出教師對(duì)于后進(jìn)生的情感。目前絕大部分的德育工作者都還是具備相當(dāng)?shù)牡掠刭|(zhì)了，所以在與后進(jìn)生進(jìn)行交談的過程中也十分留意自己的語言，希望不要傷害學(xué)生。但可能就是教師的一個(gè)眼神，會(huì)對(duì)學(xué)生造成更深刻的傷害，因?yàn)槟鞘莾?nèi)心難以掩飾的真實(shí)情感的表達(dá)，青春期的孩子敏感又多疑，受到傷害之后就更可能把自己封閉起來了。所以教師在與后進(jìn)生進(jìn)行交流時(shí)，不僅要注意自己的言語溝通，更要注重自己的肢體語言與面部表情，讓學(xué)生能夠從你的眼中看到和善而堅(jiān)定的認(rèn)可與鼓勵(lì)，從而充滿信心地繼續(xù)努力。

三、縮短空間距離拉近師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育模式中，我們已經(jīng)習(xí)慣了教師總是居高臨下地站在講臺(tái)上為學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生只能仰視著老師。在這樣的教學(xué)模式中，高低層級(jí)立顯。因此在對(duì)后進(jìn)生展開轉(zhuǎn)化的過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地縮短空間距離，以拉近與學(xué)生心與心的溝通。

例如在與學(xué)生談話時(shí)，可以采取以下策略拉近與學(xué)生的距離：

(1)向?qū)W生發(fā)出談話邀請(qǐng)：你愿意就xx 和老師談一談嗎？

(2)消除學(xué)生的戒備：此次談話，老師并不是要指責(zé)你，而是我們一起分析近期你遇到的困難，我們一起克服它。

(3)給學(xué)生一定的自主權(quán)：你想什么時(shí)候跟我談呢？你想先定出計(jì)劃在和我談話還是談話過后再制定下一步的行動(dòng)方案？

當(dāng)教師面對(duì)面地與學(xué)生坐下談心時(shí)，其實(shí)與學(xué)生的距離就已經(jīng)拉近了許多。此時(shí)再與后進(jìn)生展開談話，談話效果也會(huì)更加明顯。

四、讓后進(jìn)生在鼓勵(lì)中悅納自己

后進(jìn)生落后的成績(jī)?nèi)菀资顾麄冇X得別人都看不起自己，在同學(xué)和老師面前也總覺得低人一等，常常表現(xiàn)出自卑的情緒。但與此同時(shí)，這一階段的孩子有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)與表達(dá)欲望，他們希望別人看到自己的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的小小進(jìn)步給予及時(shí)的褒獎(jiǎng)。在一次與學(xué)生的交談中，我問同學(xué)們“你們最喜歡上哪位老師的課？”同學(xué)們不約而同地點(diǎn)出他們最喜歡英語老師的課堂，雖然他們?cè)谶@個(gè)學(xué)科的考試成績(jī)可能不是激勵(lì)一下這個(gè)學(xué)科，也不是他們最擅長(zhǎng)的科目。但他們都說，在英語課堂里，老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)自己，哪怕是聽寫只比之前少錯(cuò)一個(gè)，他們都能夠得到歷史的肯定，這樣他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力十分強(qiáng)勁。

每一位同學(xué)都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ掠ぷ髡邞?yīng)該及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，用鼓勵(lì)消除他們的自卑，讓他們?cè)诒頁(yè)P(yáng)中學(xué)會(huì)接納自己，發(fā)展自己。

五、創(chuàng)造和諧向上的班級(jí)氛圍

教師與學(xué)生的相處時(shí)間畢竟是有限的，這樣是無法給予學(xué)生每時(shí)每刻的關(guān)注及鼓勵(lì)。因此，讓學(xué)生在一個(gè)班級(jí)氛圍和諧，對(duì)學(xué)習(xí)充滿斗志的班集體中成長(zhǎng)，能夠?qū)筮M(jìn)生產(chǎn)生更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育效果。同齡人之間的相互帶動(dòng)能夠?qū)筮M(jìn)生產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)作用，在別人發(fā)奮努力學(xué)習(xí)時(shí)，他們也會(huì)感到慌張進(jìn)而轉(zhuǎn)身快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而且在這樣一個(gè)和諧與團(tuán)結(jié)的集體中，每個(gè)同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)彼此身上的閃光點(diǎn)，而不會(huì)因?yàn)槟奈煌瑢W(xué)成績(jī)太差就得不到尊重，為后進(jìn)生成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。甚至在學(xué)習(xí)過程中，他們常常能夠互相幫助，解決難題，共同提升。這種集體環(huán)境中的潛移默化比教師千百次的說教來得更加有效也更具教育意義。

六、結(jié)束語

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化絕對(duì)不是一件易事，也更不可能做到一蹴而就或是一勞永逸。但無論如何，教師都應(yīng)該在對(duì)后進(jìn)生展開轉(zhuǎn)化工作時(shí)充分關(guān)注后進(jìn)生的心理特征，做到不放棄每一個(gè)后進(jìn)生，對(duì)他們抱以最高的期待。在與他們溝通交流的過程中，不單言語上要給予他們鼓勵(lì)，也要在肢體語言和表情上給予他們充分的信心。在與學(xué)生交往的過程中，要營(yíng)造平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧向上的班級(jí)氛圍。努力做到以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，以頑強(qiáng)的毅力、耐心細(xì)致地工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)取得更大的突破。