慕課-對(duì)分課堂混合式高職教學(xué)模式研究

趙巧妮

摘 要：隨著教育的多元化發(fā)展，通過(guò)慕課-對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式將線上-線下兩者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革。解決慕課授課過(guò)程中師生面授互動(dòng)缺乏和傳統(tǒng)授課方式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)弊端問(wèn)題。借鑒兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前高職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課;對(duì)分課堂;混合式;高職

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.060

1 課堂教學(xué)改革的背景

1.1 高職教育的定位

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，確定職業(yè)教育是一種類型，不是教育層次，以此確定了職業(yè)教育擁有與普通教育同等的地位。高等職業(yè)教育的育人目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高職院校教學(xué)模式的改革，為了推動(dòng)高職教學(xué)模式的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家在發(fā)展綱要中提出要繼續(xù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和力度，通過(guò)自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)提升學(xué)生的社會(huì)合作能力。

1.2 慕課與傳統(tǒng)課堂的弊端

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物，是為了適應(yīng)信息化時(shí)代背景下開(kāi)展的線上教學(xué)模式的改革。具有不受時(shí)空限制的開(kāi)放性特點(diǎn)，只要加入在線網(wǎng)絡(luò)課程，在網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的個(gè)性化學(xué)習(xí)。受到了許多師生的喜愛(ài)。但是學(xué)習(xí)者在慕課中學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源，缺乏與教師、生生之間的互動(dòng)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主體是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在座位上聽(tīng)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和時(shí)間均是固定的，有時(shí)空的限制;教師對(duì)所有的學(xué)生提供相同的教學(xué)內(nèi)容，不方便靈活教學(xué)。

因此，為了解決以上慕課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本論文擬提出將慕課-對(duì)分課堂有機(jī)地結(jié)合在一起的混合式高職教學(xué)模式。

2 對(duì)分課堂的介紹

針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”的弊端，2013年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了對(duì)分課堂教學(xué)模式，是中國(guó)本土化、原創(chuàng)性的教學(xué)改革。在對(duì)分課堂的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)時(shí)間被一分為二，一半是教師講授，一半留給學(xué)生討論，這樣對(duì)半分的課堂授課模式改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，對(duì)分課堂中教師留了一半的時(shí)間給學(xué)生分組內(nèi)化吸收所學(xué)的新知識(shí)，并分組討論所學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教師授課與學(xué)生內(nèi)化吸收的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

3 對(duì)分-慕課課堂混合教學(xué)模式

參照現(xiàn)有的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)步驟，結(jié)合本論文對(duì)慕課-對(duì)分課堂混合式教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，主要從課程設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)兩個(gè)方面構(gòu)思設(shè)計(jì)，構(gòu)建了融合對(duì)分課堂教學(xué)和 MOOC 的混合式教學(xué)模式框架圖，如圖1所示慕課-對(duì)分課堂的混合教學(xué)模式框架。

在課程設(shè)計(jì)中，將課程分為線上和線下（課堂對(duì)分授課）兩部分，課前教師依據(jù)學(xué)情分析情況，在MOOC教學(xué)平臺(tái)發(fā)布恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，包括上傳視頻、課件等，讓學(xué)生提前觀看和學(xué)習(xí)，并完成一定的作業(yè)。教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況，在課堂授課中采用對(duì)分課堂的授課模式，將學(xué)生不容易理解、難度比較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，再留出一半的課堂時(shí)間來(lái)讓學(xué)生以小組為單位對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論、吸收、內(nèi)化，同時(shí)教師也可以參與學(xué)生之間的互動(dòng)討論，幫助學(xué)生消化理解知識(shí)點(diǎn)，教師依據(jù)上課的情況進(jìn)行總結(jié)反思。

在評(píng)價(jià)方式中采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合考評(píng)方式，既要考慮學(xué)生線上的成績(jī)完成情況，也要考慮學(xué)生在對(duì)分課堂過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)（包括考勤、討論情況等），從多元的角度評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 混合教學(xué)模式實(shí)踐

針對(duì)以上的對(duì)分-慕課混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，在我院的電子信息專業(yè)大二學(xué)生中開(kāi)展了為期2年的基于慕課-對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，通過(guò)跟蹤分析，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了顯著的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的熱情有明顯提高，學(xué)習(xí)能力得到了提升，學(xué)習(xí)效果明顯。對(duì)于教師而言需要不斷增強(qiáng)教師的課堂掌控能力和做好課前的學(xué)情分析工作，教師的綜合能力亦得到了鍛煉。

5 總結(jié)

通過(guò)慕課-對(duì)分課堂混合式高職教學(xué)模式的課程改革的實(shí)施，改變了線上課程缺乏師生之間的溝通，形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)的獲取知識(shí)的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問(wèn)題性”中逐漸轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]涂春梅.基于“對(duì)分課堂”的線上教學(xué)模式初探[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020，（9）：59-61.

[2]張典.對(duì)分課堂：高等院校課堂教學(xué)改革的新思路[J]. 教育教學(xué)論壇，2020，（5）：225-226.

[3]李洪影.期刊“對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].黑龍江科學(xué)，2020，（5）：22-23.

[4]張曉麗.融合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的智慧教學(xué)研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2020，（6）：147-151.

[5]周志紅.信息化環(huán)境下高職院校“對(duì)分課堂”教學(xué)模式探索[J].時(shí)代金融，2020，（3）：139-141.

[6]李恒.對(duì)分課堂三個(gè)階段的操作要領(lǐng)及其教師角色分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019，（8）：233.

[7]殷素雅.慕課背景下高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程改革研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019，（5）：406-407.

3217500338210