聚焦物理概念建構的初中生學習力提升研究
——以蘇科版九年級物理第十一章第一節《杠桿》課堂教學為例

朱 玲 葉成林

(1.江蘇省儀征市新城中學 211400；2.江蘇省儀征市南京師范大學第二附屬初級中學 211900)

物理教學最重要的是突出學生的核心素養，逐步鍛煉學生的綜合學習能力.初中物理教學的過程中，教師聚焦物理概念的教學，提升學生的學習能力，以物理課堂講解，使得學生有機會透過現象看本質去理解抽象的物理概念，總結適合自己的學習方法.

1 物理課堂上突出物理因素，深化初中生的概念理解能力

在物理概念講解的過程中，教師要引領學生認知物理概念背后蘊藏的物理規律、物理理論體系，引導學生對物理概念進行深化的理解以及認知.在初中物理知識體系中，杠桿知識和概念是一個基本的概念，與其他的物理知識概念之間有緊密的銜接作用.為了夯實學生的基礎知識學習能力，教師在概念講解的時候注重夯實杠桿基礎概念，在概念講解的時候突出物理因素，突出物理課堂的教學意義.

在杠桿知識概念講解的過程中，力臂概念是一個基礎概念，也是重點以及難點，傳統的教學中教師習慣于使用文字概念解讀的方式帶領學生領悟力臂的概念，學生僅能通過死記硬背的方式進行學習，這使得學生陷入了被動地學習局面.

在杠桿力臂概念教學的過程中，教師強調力臂在生活中的應用，在課堂中設置“認識力臂、感受力臂的重要性”的活動，為了鍛煉學生的自主認知能力，在課堂教學中，教師讓學生體驗拔圖釘的活動，觀察拔圖釘的工具，認識杠桿力臂中的支點、動力、阻力的三個要素.為了便于學生直觀的理解，教師還可以在課堂上播放的動畫，讓學生思考并分析，為什么在蹺蹺板上，質量不同的兩個人可以翹起對方，挪動距離支點的距離，用力的大小也會發生改變.基于這樣的課堂情境，教師讓學生分析力臂與蹺蹺板中人距離支點的距離之間的關系，進而建立力臂的觀念.為了夯實學生對于力臂概念的認知，教師可以在課堂上利用啟發式提問的方式，讓學生邊思考，邊結合課堂情境，體會力臂概念.

例如：為了讓學生體驗杠桿實驗器具的應用，在課堂上模擬蹺蹺板，利用彈簧測力計和生活中常用的桿秤，如圖1所示.

圖1 圖2

在課堂上讓學生模擬如下的操作,如圖2所示.

彈簧測力計處在A的位置和B的位置，測量兩個位置的力的大小，分別記錄動力和阻力的大小，讓學生分析為什么會有實驗現象的不同.學生在實驗操作以及經驗總結的過程中，很容易得出結論：力臂發生變化，所用的力的大小就會發生改變.

2 基于杠桿知識的生活遷移幫助學生認知物理概念，提升學習力

在物理教學的過程中，教師要重點提升學生的綜合素養，其中就包括科學素養，鼓勵學生將所學的知識運用在實際生活中，物理教師可以在這一過程中將杠桿知識體系與生活情境聯系在一起，鍛煉學生的實踐分析能力以及問題解決能力.

例如：在講解杠桿分類的時候，教師列舉生活中常見的釣魚竿、鑷子、手推車和托盤天平等，讓學生利用課余時間進行觀察，在課堂上回答出這些生活工具中杠桿的支點，對比力臂的長短，再依據所得出的結論和所學的物理知識概念分析生活中杠桿工具的省力情況.教師通過挖掘學生的生活經驗，讓學生掌握杠桿分類的知識點，研究杠桿知識概念中的基本五要素.

例如：教師在課堂上提出問題：“生活中做手臂運動的時候，采用什么樣的方式是最省力的？”教師在課堂上設定出既定的研究方向，如圖3所示：

圖3

鼓勵學生研究兩種運動方式的省力情況，課堂上動態對比兩種運動的方式，與生活中學生實際的運動經驗，得出省力與否的概念.這一情景的模擬是讓學生分析掌握動態杠桿的運動過程，在杠桿實際運用的過程中，省力與否并不是定論，與杠桿本身的運動情況也是有關系的，教師讓學生自主地研究隨著杠桿的運動，力的大小也會發生相應的變化，在實際分析的時候，教師結合杠桿的特點、幾何關系、平衡條件對力的大小進行模擬，讓學生掌握動態分析的物理技巧以及經驗.

3 設計教學案例在課堂上引發學生的思考，提高學生的學習力

對于抽象、難懂的杠桿運動概念，教師如果運用傳統的語言講解的方式解釋杠桿運動，會給學生制造更多的學習以及理解的難度，對于物理學困生來說，這會打擊學生的自信心.為了保持學生對于物理課堂的研究興趣，教師可以在課堂設計的時候準備多樣化的教學案例，將抽象的概念直觀地呈現在的學生的面前，改變沉悶的課堂氛圍.教師在課堂教學過程中，尊重學生的感受，注重與學生進行交流，設計的課堂活動充分尊重學生的個性，在最終達成高效的數學課堂.

在設計教學案例的過程中，教師注重結合物理教材，深挖教材中的實驗案例以及經典例題，綜合學生的學習需求設計豐富多彩的課堂體驗，激發學生的興趣，吸引學生參與課堂.教師在課堂上注重與學生交流，了解學生的興趣和學習的需求，讓學生在知識獲取和經驗總結的過程中，體會物理學習的樂趣，總結自我的感悟，基于這樣的體驗找到適合自己的學習方法.

例如：在講解“力學”概念的時候，教師可以在課堂上設置研究案例的方式鼓勵學生自主思考.力學概念對于學生來說是相對比較抽象的，為了引導學生掌握力學概念，教師可以引入生活中的案例來豐富學生的認知，幫助學生理解抽象的力學概念.課堂上，教師將列舉出生活中常見的“蘋果成熟后自然落地”的方式幫助學生認識看不見的力，進而提出課堂研究的案例，去探究生活中常見的力的存在的方式.在生活研究案例的指導下，教師鼓勵學生驗證和探究生活中存在的力，是如何體現力的三要素的.在課堂上，教師讓學生驗證力的作用是相互的，舉出生活中常見的現象，提出問題：“課堂上，我們做椅子上，對椅子施加了力，那么椅子對我們是什么呢？”，學生會回答：“椅子對于我們是支撐.”，這一簡單的生活現象就可以驗證力的作用是相互的這一理論.對于驗證力的作用方式，教師鼓勵學生運用生活中常見的磁鐵進行探究和驗證：在磁鐵沒有靠近鐵釘的情況下，可以將鐵釘吸引過來，這種未施加力的過程中為什么會使得釘子移動，力在生活中的存在是看不見摸不著的，借助磁鐵和鐵釘之間互相吸引的實驗形式，以一種形象化的方式呈現出來，輔助學生將抽象化的認知轉化為具象化.

4 基于學生認知規律進行課堂教學活動的設計

初中階段的物理知識難度較大，對于學生的知識學習以及理解能力有較高的考驗，為了更好地提升物理課堂的教學質量，教師在設計課堂教學活動的時候要從學生的認知規律出發，將課堂的教學講解分為：知識領會、知識鞏固以及知識應用.基于學生的實際情況進行課堂教學內容的設計，提升學生的知識運用能力.

例如：為了引導學生正確理解以及運用物理概念，教師做概念講解的時候要突出講解案例的典型性，結合學生的生活體驗，利用多媒體教學的方式擴大學生的感知范圍，在課堂上引發學生對于物理概念本質的研究，從而引導學生將新舊知識建立正確的邏輯認知關系.在講解力學概念的時候，教師提出生活中踢球、舉啞鈴、鼓掌等力學現象，引出力學的概念.結合生活中常見的汽車剎車、加速、拐彎等來引入物理學中慣性的概念，通過動畫制作的方式和視覺呈現的效果來引入物理學中參照物以及相對運動的概念等.利用筷子在水中發生彎折的實驗現象來強調光的折射概念等.

例如：學習了電學中的電阻知識之后，教師在課堂上提出電阻計算的經典題目：“有一導體兩端的電壓是3V，10s內通過該導體橫截面的電荷量是6C，那么通過導體的電流是幾A，如果導體兩端的電壓是6V，導體的電阻是幾Ω？”，通過課堂習題列舉的方式，教師鼓勵學生運用所學的概念進行知識概念的鞏固，檢驗學生對于物理概念的認知，尤其可以在物理概念學習的初期糾正學生的錯誤理解，建立清晰的認知.

概念學習的鞏固階段，教師引導學生夯實概念認知，正確辨析相似概念以及鄰近概念，關注學生基礎知識掌握的情況，完善學生的知識框架結構，對于學生今后的學習以及研究有積極的意義.

在初中物理教學的過程中，教師要注重鍛煉學生的學習能力，基于提高學生的學習能力，做好課堂教學內容的設計.本文以杠桿知識體系為案例，分析如何在教學中如何豐富課堂情境，給學生更多的自我鍛煉的機會，確立情感態度，正視物理學習的意義，糾正心態，不再抱著完成任務的心態，建立正確的價值觀，引導學生體驗物理學習的樂趣，掌握物理學習的樂趣，總結適合自己的學習方法.在物理教學的過程中，教師尊重學生的主體地位，豐富課堂教學的情境，優化學生的情感體驗，鍛煉學生的學習能力，為學生今后的學習奠定良好的基礎.