基于新疆紡織品文物元素的設計學專業課程思政教學探索

信曉瑜，饒 蕾，鄧曉林

(新疆大學 a.紡織與服裝學院；b.絲綢之路服飾研究發展中心, 新疆 烏魯木齊 830046)

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[1](以下簡稱《綱要》)，明確指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”。具體到高校藝術設計學專業教育領域，《綱要》指出課程思政建設應結合藝術學類專業特點，“引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養”。我校(新疆大學)紡織與服裝學院以《綱要》精神為指導，在設計學類專業部分教學環節深入挖掘新疆古代紡織品文物蘊含的審美和文化價值，以課程思政探索的實踐為基礎案例，探討了設計學專業課程思政建設和教學改革的可能路徑。

一、明確教學目標，將價值塑造與知識傳授、能力培養有機融合

《綱要》指出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。尤其在設計學專業課程教學環節，要堅持以美育人、以美化人。這就要求在教學工作開始之前，建立一個明確的教學目標體系，將價值塑造與知識傳授、能力培養有機融合在一起。

以我院開設的“設計基礎軟件”課程的思政實踐為例，該課程的教學目標和任務是通過課程教學，使學生了解計算機圖形圖像處理技術的基本概念和常用術語，掌握常用圖像處理軟件的適用條件、基本工具和操作技巧，培養并提高學生對于平面設計類軟件的基本操作能力、繪圖能力和設計應用能力，為學生后續專業課程學習和各類設計實踐活動提供技術支持；同時提高學生的設計鑒賞能力和審美品味，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化。其具體課程目標體系如圖1所示，其中知識傳授是基礎，能力培養是提升，價值塑造是終極目標，三大模塊有機融合、層層遞進，構成一個完整的課程目標體系。

圖1 “設計基礎軟件”課程目標體系

為了實現上述課程目標，教師不僅要在教學過程中完成知識點的講解示范，指導學生通過課堂練習和課下作業掌握專業軟件的基本原理和操作技巧，更要尋找具有形式美感與內涵充盈的教學素材，潤物無聲地在教學實踐中以美育人、以文化人，引導學生樹立正確的三觀。要實現這一目的，首先必須深入挖掘課程內容中的思政元素。

二、深入挖掘教學素材，提煉思政元素

在專業教學實踐中，授課教師首先要對課程知識點進行分解，深入挖掘教學內容中可引入和衍生的思政元素。如“設計基礎軟件”課程的講授需要大量數字化教學素材的介入，傳統課堂常使用教材配套光盤文件作為課程素材，這樣往往片面注重了特定操作技巧的訓練，而忽視了價值引領這一教學的終極目標。在此類課程教學環節中，古代紡織品紋樣或民間傳統圖案形式優美、底蘊深厚，不僅可作為優質的教學素材使用，也可作為思政元素引入課堂。

例如，新疆出土的古代紡織品文物紋樣精美、構圖均衡、色彩絢麗，是絲綢之路古代藝術中的精品之作，且具有典型的文化交流屬性，對其局部紋樣素材的提取，即可作為當前設計學類軟件設計、圖形創意等課程的教學素材。通過數字化描摹復原可引導學生掌握必備的矢量圖形繪制、選區創建與編輯等核心知識點，同時其蘊含的深刻文化內涵又是開展課程思政教學的優質素材。通過對新疆古代紡織品紋樣的解析、臨摹和借鑒，可在無形中提高學生的審美和文化素養，引導學生自覺弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信。

在教學實踐中，教師要將思政元素與課程知識點相結合，精心設計課程教學環節，使課程知識點與思政教育目標融會貫通，在不知不覺中完成價值引領和塑造的教學目標。例如，在“設計基礎軟件”課程教學中，教師將課程要求掌握的核心知識點與新疆古代紡織品文物的思政教育內涵合二為一，其課程思政設計示例如表1所示。

表1 “設計基礎軟件(B)”課程思政設計示例

例如，在對“選區創建及編輯”這一知識點進行講解的過程中，教師首先介紹Photoshop軟件建立選區的常用方法，然后給學生提供一定數量較具代表性的新疆古代紡織品文物圖片作為課程素材之一。在要求學生對這些素材進行圖像摳取和設計合成之前，可以先向學生介紹其文化背景和藝術風格，如“五星出東方利中國”錦護膊，該文物出土于新疆民豐尼雅漢晉時期的遺址，織錦紋樣采用山狀云氣紋為骨架，沿緯向連續鋪展，自右邊起依次有鳳凰、欒鳥、麒麟、白虎等珍禽異獸填充于云紋空隙之中，并伴以銘文“五星出東方利中國”字樣。據專家考證，該銘文是中國古代天文學或星占學的一句占詞用語，也是一句鼓舞士氣、為民祈福的吉語[2]，具有深刻的文化意義。而山狀云氣動物紋更是中原地區漢晉時期常用的裝飾主題[3]，漢字吉語與典型中原風格漢式織錦在西域新疆的出土，證明了西域與中原自古而今的血脈聯系。通過教師對紡織品文物文化背景和藝術風格的解讀(圖2)，一方面可使學生深入了解漢晉時期西域地區與中原的緊密聯系，深刻認識各民族共建中華民族共同體的偉大歷程，體會中華文化強大的向心力和凝聚力，從而增強文化自信；另一方面也可加深學生對漢代云氣動物紋這一中國傳統紋樣的藝術感知，提高學生的人文和審美素養。在此基礎上進行以專題設計為內容的軟件教學實訓，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

圖2 以“五星出東方利中國”錦護膊為素材的課程思政實踐

又如在“路徑與矢量圖形繪制”章節，教師首先對工具箱中路徑工具組、矢量形狀工具組以及路徑面板的基本操作進行演示和介紹，引導學生掌握基本的課程知識點，然后教師引入新疆古代紡織品文物中常用的紋樣形式作為課程素材，指導學生練習使用專業軟件對這些經典紋樣進行矢量化提取和數字化復原。教學時教師先對這些經典紋樣的文化淵源和藝術風格作一梳理介紹，凝練出這些素材的思政價值。如通過云氣動物紋織錦與中原文化藝術的密切聯系、晉唐聯珠紋織錦受中西亞因素的影響等，引導學生了解絲綢之路上文明交流互鑒的歷史事實。在實操過程中引導學生對古代紡織品紋樣的視覺形式和技術特征進行分析歸納，使學生透過歷史文物感受到古代匠人的高超技藝，在數字化臨摹過程中強調操作的規范和紋樣細節的精準，培養學生認真嚴謹的工作態度和精益求精的工匠精神(圖3)。

圖3 學生部分作品

在“計算機專題設計”章節，教師指導學生提取新疆紡織品文物的經典意象進行圖形創意，完成相應主題的專題設計。在教學中注重引導學生尊重古代匠人的原創，盡量避免直接照搬照抄，學習其圖形元素、構圖形式和色彩方案，然后嘗試在設計實踐中對原始紋樣進行整合創新(圖4)，做到既傳承經典又賦予時尚，培養學生的創新思維能力和職業道德修養。

如基于阿斯塔那出土的牽駝胡王文字織錦的圖形創意與設計創新，教師首先引導學生深入理解原始紋樣所構建的經典意象：茫茫絲路上，窄袖短衣腰系革帶的胡人持鞭牽駝，踏歌而行，反映出古絲綢之路上的貿易往來與文化交流……隨后學生通過軟件操作對“胡人牽駝”這一意象進行寫意變形，再結合當代設計風格或經典配色方案，形成既具有傳統紋樣元素又融入時代審美的圖形創意作品，如圖4中學生將“胡人牽駝”意象與孟菲斯設計風格或敦煌壁畫配色相結合創作的平面設計作品。通過自我調研、元素整理、圖形創意和設計創新等一系列深入思考和實踐，讓學生真切感受古代紡織品紋樣藝術的魅力，體會其當代轉化的價值和方法，引導學生自覺傳承中華優秀傳統文化，提升學生的家國情懷、審美素養和文化自信。

圖4 以牽駝胡王文字織錦為元素的圖形創意作品

三、顯性教育與隱性教育相統一

《綱要》強調，各類課程應與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。在設計學專業課程思政教育過程中，教師必須充分考慮藝術類專業學生價值觀念多元、形象思維敏銳而理性思維較弱的特點，避免照本宣科和空洞說教[4]，而要將思想政治理論和社會主義核心價值觀通過美的視覺形象語言和精準的設計實操訓練潛移默化地傳導到學生心里。這就要求思政教師與專業教師密切配合，將思政課程的顯性教育與課程思政的隱性教育相統一。

以“設計基礎軟件”課程教學為例(表2)，專業教師一方面要與思政教師相配合，有計劃、有組織地進行傳統文化傳承創新、非物質文化遺產保護等專題的顯性課堂思政教育；另一方面也可提煉出一批有助于樹立中華民族共同體意識，增強文化自信，弘揚中華優秀傳統文化，提高學生藝術、人文、審美素養，以及培養工匠精神、職業道德和家國情懷等課程思政目標的優質素材，與課堂知識點相結合進行隱性思政教育。如在專業課程教學中，圍繞新疆地區紡織品文物這一素材，引導學生深入了解其文化淵源、藝術風格和技術特征，基于此進行軟件操作訓練和設計實踐，無形中實現以美育人、以文化人的課程思政目標。

表2 “設計基礎軟件”課程思政探索中顯性教育與隱性教育相結合示例

四、理論教學與實踐教學相促進

新時期設計人才的培養尤其應注重實踐能力的培養，在設計類專業課程思政建設中，也必須始終將理論教學與實踐教學相融合。新疆古代紡織品文物元素是中華優秀傳統文化的重要組成部分，具有豐富的藝術價值和思政內涵。除了“設計基礎軟件”“圖形創意”等專業課程外，筆者還嘗試將新疆紡織品文物元素引入本科生學年設計、畢業設計、大學生創新創業實訓等實踐教學環節，取得了較好成效。在項目實訓過程中，學生通過對新疆古代紡織品紋樣進行深入解析，將傳統紋樣元素打散重構，再通過新的形式語言對圖案進行當代轉化，完成紋樣創新設計，最后將其應用于當今的旅游文創產品開發。通過一系列的設計實踐，學生不僅熟練掌握了專業知識和技能，提高了藝術設計、文案策劃、組織協調、團隊合作等多方面能力，還從實踐中深刻領悟到中華優秀傳統文化藝術的魅力，感受到漫漫五千年厚重的歷史積淀，增強了文化自信，并為其未來在設計實踐中自覺傳承優秀傳統文化做好了思想和技術的雙重準備。學生部分實訓作品如圖5所示。

圖5 基于新疆古代紡織品紋樣的設計實踐作品

五、結語

人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承是新時期高等教育的四大職能。在大力推進“新文科”建設的大背景下，設計學專業的人才培養因其特殊的專業特點，尤其具有服務社會經濟文化生活、傳承發展優秀傳統文化的天然優勢。如何在設計學專業的教學實踐中真正發揮好各門專業課程的育人作用，提高設計學專業學生培養質量，形成價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體的育人環境，使各類專業課程與思政課程同向同行，無疑是構建全員全程全方位育人大格局的關鍵所在。這其中對于中華優秀傳統文化的深入挖掘和思政教學探索，必將發揮越來越重要的作用。新疆古代紡織品文物是中華民族集體智慧的結晶，它們僅是五千年中華優秀傳統文化的滄海一粟，以其為例進行的設計學類專業課程思政教學實踐探索，折射出中華優秀傳統文化在課程思政建設中的巨大潛能。對歷史傳統及地方特色文化資源進行深入挖掘，符合思政教育資源挖掘的價值邏輯、問題邏輯和實踐邏輯，是未來設計學專業課程思政建設和改革的方向之一。