財會專業大學生校外實踐教學基地建設探討

張 可，盛 潔

（廣東理工學院，廣東 肇慶 526100）

0 引言

理論和實踐的統一是馬克思主義的一個最基本的原則。對于應用型本科院校來說，如何讓學生將理論更好地運用于實踐，一直是其關注的焦點。尤其對于財會專業來說，加強實踐教育基地建設，優化人才培養體系，提升人才培養質量是其教育改革的必經之路。

1 校外實踐教學基地建設意義

1.1 校外實踐基地建設是應用型本科院校轉型的必由之路

高校是市場主要人才輸送地，近幾年在人才培養方面，一直以“供給”為本位，出現了人才培養的結構性矛盾。隨著產業結構的升級調整，國家對應用技能型人才需求急劇增加。雖然，人才需求在增加，但是部分高校學生卻出現了畢業即失業的現象。面對這種人才供需不平衡的現象，應用型本科院校在培養人才時，需與社會需求相結合，注重產教結合、協同育人。想要院校實現轉型，建立校外實踐教學基地，實現校企合作，是其必由之路。

1.2 校外實踐基地建設有助于提升學生專業實踐能力

對于財會專業的學生來說，除了要學好理論知識以外，還要不斷積累實踐經驗，平衡理論水平與實際工作能力，只有提高自己的職業素養，才能更好地適應社會需求。校外實踐教學基地建設可以為財會專業學生提供實習場所，學生們可以通過實習獲取實踐經驗。在實際工作環境中，學生會遇到各式各樣的問題。在解決實際問題的過程中，學生不僅能提升自己的溝通交際能力，還能獲取很多課堂上涉獵不到的知識。通過校企合作的方式，學生可以及時了解企業人才需求，并通過自我評估的方式，適時調整自己的職業規劃，不斷提升自身的綜合能力，使自己適應這個競爭激烈的社會。院校也可以通過產教結合的方式，根據社會需求，適時調整人才培養方案，提升學生實踐能力。

1.3 校外實踐基地建設有助于推進“能力本位教育”

“能力本位教育” 從全面分析職業角色活動出發，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。這里的“能力” 指的是一種綜合的職業能力，它不僅包括專業知識，還包括相關態度、經驗以及反饋。通過校外實踐教學基地建設，可以進行情景教學，讓學生在實踐工作中，通過自身角色，發現問題，并解決問題，從而提升自己的職業能力。

2 財會專業大學生校外實踐教學基地建設存在的問題

隨著產學研協同育人模式的推進，校企合作共建大學生校外實踐教學基地正在全國各個高校如火如荼地進行。財會專業院校也在積極響應國家號召，尋求優質企業合作共建實踐教學基地，并取得了一定的成績，但也存在一些不足之處，主要體現在以下幾個方面。

2.1 基地運行機制、管理制度不規范

健全、有效的管理運行機制是校外實踐基地有序運作的基礎。校外實踐教學基地一般是由院校和企業利用各自優勢聯合組建，雙方利用各自優勢取長補短。但由于學校和企業的管理模式在本質上有很大區別，二者沒有統一的規范模式，管理比較懶散，在交叉管理時也會出現沖突，進而影響基地的正常運行。長此以往容易打消企業參與的積極性，不利于實踐基地的長遠發展。也沒有成立專門的教學指導小組，校企人員職責分工不明，長此以往不利于基地建設發展。

2.2 基地實踐內容、教學目標與人才培養方案相脫節

由于校外實踐教學基地沒有統一的管理模式，企業往往根據自身具體情況去安排實習時間以及實習內容。這樣的安排往往無法完全按照學校的教學目標以及教學內容去實行，容易與人才培養方案相脫節。尤其是對于財會專業的學生來說，一旦確定了實習單位，他們將面臨單一的實習內容，尤其是一些大型企業，財務分工比較細，在較短的實習期內，無法實現全面輪崗，每天做著重復性工作，鍛煉價值無法得到很大的提升，也容易對工作失去熱情。

2.3 缺乏“雙師型”的實踐教學團隊

保障校外實踐教學基地活動正常開展的一個重要基礎就是師資配備。雖然，學生進入實習基地后會配備相應的企業指導老師，也會配備校內指導老師。但是校內指導老師一般由專任教師兼任，高校專任老師大多缺乏企業實踐經驗，實踐教學能力欠缺，另外，專任教師教學任務的繁重也會影響到其對實踐教學的投入。企業老師雖有實踐經驗但由于缺乏相應的激勵保障措施，參與實踐教學的積極性不高。由于缺少“雙師型”教學團隊，學校無法實現與企業的全面無縫對接。尤其是財會專業的學生，各行各業都需要財務。企業規模大小不一，行業不一，他們的財務處理方式會有所差別。如何將理論知識運用于實踐，需要我們結合具體情況進行實踐教學。

2.4 缺乏完善的基地評價體系

科學、全面的評價體系是校外實踐教學基地建設和良好運行的重要保障之一。近年來，大學生校外實踐教學基地如雨后春筍大量興起，但很多實踐基地的評價主體過于單一，指標選取不合理，沒有量化評價指標，對學生的考核標準也比較單一，主要以實習報告或論文的形式。由于缺乏科學、全面的評價體系，導致很多實踐基地發展受阻。

3 大學生校外實踐教學基地問題解決措施

基于目前財會專業大學生校外實踐教學基地存在的不足，本文主要從規范基地運行管理機制；制定多層次的實踐教學環節；打造“雙師型”實踐教學團隊；形成科學全面的基地評價體系等方面進行探討。

3.1 規范基地運行機制、管理制度

以往校外實踐教學基地運行管理較為懶散，為了改變這一現狀，基地可以建立實踐教學指導小組（如圖1 所示）。指導小組領導層由高校和企業各指派一名負責人構成，雙方明確職權，通力合作，共同協商實踐基地的教學計劃安排以及管理工作。同時，建立溝通機制，定期召開會議，及時進行溝通反饋。這種高校和企業共同參與的管理模式，在一定程度上能改變以往組織松散的狀態，加強高校與校外實踐基地之間的聯系，充分發揮校外實踐基地的作用。

圖1 校企實踐基地教學指導小組

3.2 設置協同育人模式下多層次實踐教學環節

基于學校財會專業定位與特點，基地教學指導小組在協同育人模式基礎上設置了多層次的實踐教學環節（如圖2 所示）。該環節以學生為導向，不僅注重學生實踐能力的培養，還注重企業屬性及其利益訴求，并將二者與學校人才培養目標相統一。在協同育人模式下，基地教育環節從專業基礎實踐到綜合創新實踐，從認知實習到畢業設計，各環節環環相扣，校企深入合作，共建互惠互利的戰略組織架構，實現雙贏。

圖2 協同育人模式下多層次教學環節

3.3 打造“雙師型”實踐教學團隊

基地“雙師型”師資隊伍建設離不開企業，以合作企業為依托，選聘一些熱衷于教育教學工作并有一定實習指導經驗的企業技術骨干作為校外基地的指導老師，同時注重對校外指導老師從教能力的培養。對于校內指導老師應使師資階梯化，實現教學育人的實效化。學校選派不同比例的副教授、講師、助教等專任老師進行針對性和實效性培訓，使其具備財會專業領域實踐教學所應具備的專業技能。校企人才雙向流動，共同合作，實現基地師資隊伍的專業化和實踐化。

3.4 建立科學全面的基地評價體系

構建一套多維度、全面的基地評價體系是科學評價校外實踐教學基地的基礎，也是促進基地發展的重要保障。為了建立科學全面的基地評價體系，可以從兩方面進行考量（如圖3 所示）。一是對學生實踐考核進行評價。考核小組的指導老師通過實踐任務規劃、實踐過程、中期檢查、答辯驗收、總結分析五個方面將指標量化對學生進行考量評價。二是對基地教學成果進行評價。將基地指導老師、企業、學生均納入評價主體，讓其對建設管理、教學過程、科研社會服務等方面進行互評。通過及時評價反饋，促進多方共同發展。

圖3 校外實踐基地評價體系