“1+X”證書制度背景下會計專業課證融合策略研究
——以河南林業職業學院會計專業為例

金 鑫

（河南林業職業學院，河南 洛陽 471002）

0 引言

自2019 年始，我國自上而下大力推行“1＋X”證書制度。該制度的推行，給職業院校帶來了機遇和挑戰。如何落實“1＋X”證書制度，把人才培養模式中專業課程與“X”證書要求的專業技能緊密融合，達到課證融通，校企合作共同培養出符合新時代社會需要的高質量技能人才，是職業院校每個專業亟需思考謀劃的問題。作為大多數職業院校都開設的會計專業，必然順勢而為，進行教學改革已是當務之急。

1 會計專業的“1”和“X”證書的界定

“1＋X”證書制度中，“1”是學歷證書，“X”是若干職業技能等級證書。就會計專業而言，“X”這個未知數如何界定，尚未有定論。筆者通過查閱資料，深入思考，認為“X”包括以下5 類：①專業資格證書，如從事審計工作的注冊會計師證，由中國注冊會計師協會頒發，是執業資格的體現。②職稱證書，如助理會計師、會計師、高級會計師，由中國人力資源和社會保障部、財政部批準頒發，會計從業人員的職稱代表其業務能力。③國際認證的證書，如CMA 證書，由美國注冊管理會計師協會頒發，是國際化證書，在全球具有較高的認可度。④企業頒發的證書，如金稅財務應用職業技能等級證書，由航天信息股份有限公司頒發。財務數字化應用職業技能等級證書，由新道科技股份有限公司頒發。大數據財務分析職業技能等級證書，由北京首冠教育集團有限公司頒發。財務共享服務職業技能等級證書，由北京東大正保科技有限公司頒發。⑤學校認定的證書，如點鈔、小鍵盤錄入、會計信息化等技能等級證書，由學校教務處認定。可見，“X”內涵廣泛，能滿足學生不同層次的需求，也能滿足用人單位對人才不同層次的需求。因此，高職院校在要求學生獲得“1”證書時，鼓勵學生多考取“X”證書，以練就職業技能，拓寬就業渠道，增強就業競爭力。

2 會計專業“1”和“X”證書課證融合的現狀

多數職業院校現在實行的是學歷教育，其教學體系與職業教育標準差距較大，與“X”證書制度缺乏有機聯系。其人才培養模式中專業課程內容與職業資格考核內容沒有融通，或者說聯系不夠緊密，造成了課、證分離的現象，偏離了高質量技能人才培養目標。

2.1 課程結構不能體現職業技能等級證書標準

要落實“1”和“X”證書制度，專業課程結構必須體現職業技能等級證書標準。筆者通過調研了解到，職業院校會計專業的課程結構包括文化基礎課、專業基礎課和專業課三個模塊。該模式的特點是理論知識體系系統完整，重理論輕實踐，學生的會計職業技能難以培養。國家提倡課程設計遵循“理論夠用，突出技能”的原則，一些職業院校響應號召，進行了改革，刪減了部分理論課程，只開設與會計專業有關的課程。但課程結構還是三段式，僅僅是在學科體系基礎上對課程門類進行取舍，未能體現職業技能等級證書標準，也沒有充分體現學科新技術，沒有顛覆性的突破。

2.2 教學內容與職業技能等級證書標準未能實現有機融合

實施“1”和“X”證書制度的關鍵，是國家頒布的職業認定考核標準，應包含在職業院校的課程內容中。然而筆者在調查中發現，實事并非如此。很多職業院校會計專業的教學內容與職業技能等級證書標準是兩張皮，二者并沒有實現真正的融合。職業技能等級證書的考試大綱與專業的教學大綱沒有銜接，職業技能等級證書的內容與專業的教學內容也沒有很好地銜接，職業技能等級證書應知的內容未體現在專業教學的理論教學部分，應會部分沒有體現在實踐教學部分。

3 會計專業“1”和“X”證書課證融合的策略

國家經濟發展日新月異，會計專業人員愈發緊缺，并且待遇不低。如此熱門緊俏的專業，應是競相報考。然而初級會計專業技術資格證書考試通過率不高，河南林業職業學院（以下簡稱“我院”）為46%，洛陽市僅為28%。我院深入調查研究后，找出了癥結所在，為促進融合，決定引入會計職業標準，構建全新的課程體系，并且明確其導向為就業，中心為職業資格證書考試，核心為職業崗位能力。

3.1 科學設置課程體系

會計專業課程體系是以會計專業面向的出納、記賬、辦稅、統計、內審、財務主管等崗位群的需要為依據，從各崗位所對應的工作領域需求（會計職業核心素養、財經基本技能、會計核算基本技能、納稅申報知識與技能、管理會計技能、財務管理與審計技能）出發，建立由通用素質模塊、專業素質模塊、選修適崗就業模塊等組成的課程體系，構建以真實經濟業務為載體的崗位工作情景、工作任務、工作過程的課程體系建設流程。

3.2 整合課程內容，課證融合——融“證”入“課”，以“課”為主

高職院校會計專業學生在校期間，考取的證書主要有初級會計專業技術資格證書、企業頒發的職業技能等級證書和學校教務處發放的專業技能等級證書。為滿足考證需要，我院會計專業在課程設置上，打破了學科框架，整合課程內容，通過“課證結合”實現“1”和“X”證書融合。在課程設計中，應堅持融“證”入“課”，以“課”為主，把點鈔、小鍵盤錄入、會計信息化技能證書考試內容、初級會計專業技術資格證書考試內容、中級會計專業技術資格證書考試內容、大數據財務分析職業技能等級證書、數字化管理會計職業技能等級證書、財務共享服務職業技能等級證書、職能財稅職業技能等級證書考試內容融會貫通于專業主干課程 “基礎會計”“出納實務”“財務會計”“成本會計”“稅收實務”“管理會計”“EXCEL 在財務中的應用”“財務管理” 之中。這樣，學生在校期間，可以取得校內專業技能等級證書，根據自己的愛好，自愿選擇考取企業頒發的職業技能等級證書，程度好的學生可以考取初級會計專業技術資格證書。提升課程的學習，為參加工作后考取會計師、注冊會計師打下良好基礎。

在財稅智能化的時代，財務人員既要懂會計核算，懂管理，還要會進行智能化操作。新型智能會計人員要做的不只是會計，更是管理，其工作重心從重復瑣碎的會計業務轉移到收集數據、整合分析、預測、判斷和決策等管理工作上，他們要從“普通士兵”華麗轉身成為“企業參謀”。我們根據新形勢、新政策需要，不斷更新、及時調整有關課程的教學內容。例如，對“成本會計”和“預算會計”等進行精簡，強調實用；對“經濟法”和“稅收實務”中有關稅收部分進行梳理、整合；對“管理會計”和“財務管理”中重復的內容如預算管理部分明確了課程歸屬，以免重復。我們在2019 級會計專業的人才培養方案中增設了“財務共享中心”“財務數據分析”“人工智能會計”“互聯網＋會計”“數據庫基礎”等課程，以期培養出來的學生對智能財稅實現數據采集前端化、核算處理自動化、數據呈現實時化、會計職能服務化、工作平臺共享化起到促進作用，同時能對智能財稅的實施提出有建設性的建議，完善智能技術，適應企業的個性化需求。

融“證”入“課”后，課程教學進度的安排與職業技能等級證書考證的時間保持一致，如表1 所示。

表1 會計專業“1”和“X”證書融合課程教學安排

通過整合課程內容，課證融合，學生不僅完成了專業課程的學習，而且取得了相應的會計職業技能等級證書，為其順利就業奠定了堅實的基礎。

4 結語

合理完善的課程體系有助于職業培養目標的實現。因此，應圍繞職業培養目標，根據國家頒布的職業標準，結合職業崗位需要，把職業技能標準融入課程設置和教學內容，對課程進行整合與重組，突出實用能力的培養，實現“1”和“X”證書教育內涵上的溝通、銜接。