“虛擬課堂”模式下教育教學策略初探

李宗麗

一、“虛擬課堂”實施的先決條件

1.信息技術能力提升，為“虛擬課堂”的實施提供硬件、軟件保障。信息技術能力的提升存在一定的難度，可從三方面著手：一是自學。有部分教師自身信息技術水平較高，根據需要，有針對性的利用網絡資源、專業書籍等自學的方式，提升自身的能力。二是參加學校信息技術培訓。為了提升整體信息技術水平，更好地適應特殊時期“虛擬課堂”，學校開展信息技術培訓，一般性的、基礎性的技術都可以通過培訓掌握和提升。三是合作。部分老教師有豐富的教育教學經驗，但信息技術較弱，學習起來也比較慢。這部分老師可以與人合作，老教師提供教育教學思路，其他教師搜集、整合資源，制作課件、視頻等，各盡其才，分工合作，既解決的老教師的技術難題，更能促進其他教師教育教學水平的提升，還能給學生呈現豐富多彩的課堂，可謂是一舉多得。

2.轉變觀念，認真做好學情分析，為“虛擬課堂”的實施保駕護航。教師必須改變自己的教育教學方式，迎難而上，努力提升自己的信息技術，積極主動轉變教育教學觀念，盡快適應“虛擬課堂”的特征，為課堂呈現奠定思想基礎。教師必須更細致、深入做好學情分析，更科學、精準做好教學設計，為課堂效率的呈現提供保障。教師要與家長進行深入溝通，相互理解，精誠合作，共助學生成長。

二、“虛擬課堂”實施的策略探究

1.打造集知識性與趣味性并存的智趣課堂。提升知識本身的趣味性，嘗試傳授方法的趣味性，豐富評價方式的趣味性等。在基礎知識的教學設計中，引入音頻、視頻，加深學生直觀感;制作年代尺、思維導圖，引導學生加強基礎知識的學習、鞏固與探索。一個個小動畫、一個個歷史故事串成了一節節微課和一節節直播課，通過“云傳輸”，讓固化知識在有趣的課堂設計中瞬時間被學生掌握和吸收。

2.打造集共享資源和自我資源結合的高效課堂。“虛擬課堂”模式下的每一節課，注重資源整合提升、去粗取精，從微課的時間長度、內容更新、教師方言等方面綜合選取讓學生容易接受的微課。在利用各大平臺資源的同時，自己精心設計、制作適應本校學生學情的微課，有特殊需要的課程，則采用直播的方式進行。例如：建立起本年級論文群，讓學生進群提交“書寫身邊的歷史”論文。對于初中學生來說，書寫論文超出他們的習作范圍，難度較大。綜合自己的經驗，以自己所學所感所悟，先現身說法，鼓勵同學們不要氣餒、共同努力、一起加油。接下來，以直播方式，面對面的開展專業性的指導。一方面，講述歷史小論文的寫作技巧，包含核心思想的提煉、語言的流暢、歷史資料的使用等等，另一方面上傳例文供同學們學習參考，讓同學們自主學習。一周后，再就學生上交的論文作業逐一舉例講解，再次指導書寫論文應該注意的知識和技巧，以及如何充實和修改論文等，反反復復、字斟句酌、精心錘煉，學生的論文質量有了顯著的提升。最后，精心挑選了一批優秀作品送福田區教科院參賽，最后全部獲獎，其中學生周霈孜的論文獲得深圳市福田區一等獎。

3.打造集必做作業與選做作業同行的長效課堂。對于學習能力有待進一步培養和提升的學生，可以自行先做會做的填空題，選擇題，基礎性主觀題等，并對照答案逐個訂正;對學有余力的同學，就要“加餐加料”，推薦《大國的崛起》系列紀錄片、《希利爾講世界史》《世界通史》等歷史書籍，拓展學習視野，加上 “書寫身邊的歷史”等任務項目，集必做作業與選做作業同行，集課后鞏固與學習、創作于一體，在提高基礎技能的同時，不斷拓寬“歷史視野”，不斷延展“思維疆域”。

4.打造集團體表揚與個別提醒互動的促進課堂。公布練習答案后，對于提出疑問的學生，在年級群公開表揚、鼓勵和答疑。作業只要認真書寫、思考和訂正的，都會被選為優秀作業，全班展示、同向激勵，借此激發學生的積極性和主觀能動性，增強學生的成就感和榮譽感;如果有學生狀態欠佳的，換位思考，采用個別發信息提醒的方式，與學生耐心溝通、答疑解惑。

責任編輯 邱 麗