如何整合初小學生詞匯教學有效銜接的新型教學法

朱燕顏

一、學生學情分析

對于小學階段的學齡兒童來說，他們對各種事物往往都有著特別強烈的好奇心，同時在模仿、記憶、感知等方面也都有著更強的能力。而且，對于絕大多數人來說，小學階段正是人們提高語言能力的黃金時期，小學生在這個時期學習英語時會更加大膽，對于學習新語言的嘗試欲望也更強，所以這個時期學習英語的作用是非常明顯的。等學生進入初中階段，學生無論是身體還是心理方面的防御都更加完善，對于各個事物都有了自己的想法，學生所能感受到的壓力也越來越大，在表達、嘗試方面就會受到一定的心理限制，有的學生可能還會存在封閉等問題，所以此時開展英語學習對于初中生來說就存在著較大的阻礙。

二、如何在英語詞匯教學過程做好有效銜接

小學英語教學應盡量增加課堂樂趣，融入一些簡單的游戲來提高學生的學習積極性，同時也能讓學生在游戲的過程中進行簡單的英語對話，這樣不僅可以幫助學生理解詞匯的運用場景，還能提高學生的學習興趣，獲得更高的學習效率。到了初中階段，老師們就要結合初中生的心理發展，營造良好的學習氛圍，采取合適的教學方式來調動學生們參與課堂的積極性，增強學生的學習主動性。下面就是筆者目前所積累的教學經驗：首先我們要理解學生對詞匯學習、記憶的難處，主要就是因為學生沒有掌握良好的學習記憶方法，大都依靠單純的死記硬背的方式，增加學生學習負擔的同時還無法提高學習效率，從而降低了學生的學習興趣和學習自信。因此筆者在上課時就會尋找一些方法來幫助學生更快、更牢固的記住單詞：

（1）例如，筆者在教學“fe”結尾的名詞要變復數時，由于大多數的名詞變復數時，是給單詞后面直接加上字母s就可以了，但是還有一些名詞變復數并不能使用這個方法，這樣很多學生就容易記混，不知道哪些是常規的后面加上s，哪些是特殊的。筆者就編寫了這樣的口訣來幫助學生理解記憶，口訣如下：妻子（wife）持刀（knife）去砍狼（wolf），小偷（thief）嚇得匆忙跑，躲在書架（shelf）自（self）保命（life），留下半（half）片樹葉（leaf）在翻動（ves）。這樣就把初中英語課程中常見的以fe結尾的名詞：wife（妻子），knife（小刀），wolf（狼），thief（小偷），shelf（書架），自（self），life（生命），half（一半），leaf（樹葉）。這九個詞變復數時，都是改（f/fe）為v再加es。通過這樣的方法，可以大大提高學生學習英語單詞的興趣和積極性，從而提高學生的單詞學習效率。

（2）筆者曾經就此方法上過一次展示匯報課：Unit 8 Is it a monster？取得了非常不錯的效果。Unit 8 Is it a monster？這節課主要是為了讓學生能夠根據自己所學英語來描述動物（Is it ...？）以表達詢問動物用語。因為對于大多數學生來說，都是非常喜歡動物的。所以在這一節課里，筆者的教學思路就是圍繞學生的興趣點來調動起他們的學習積極性，讓學生能夠主動的參與進來。通過在課堂上展示一些動物的圖片、視頻等來吸引學生的注意力。除此之外，筆者還上過一次初中英語課堂改革探究課——外研版七年級下冊Module 2 Unit1 I can you play the piano。為了吸引更多的學生積極地參與到課堂教學中，筆者首先根據教學內容對授課方式進行了優化，在課堂中加入了一些可以讓學生之間、學生老師之間互動的游戲，并對游戲難度進行了從低到高的劃分，讓學習落后的學生也能夠參與進來。這樣就可以有效調動起學生的學習興趣，讓學生們更加積極主動地參與進來，一方面讓學生的英語知識掌握得更加牢固，一方面還可以提高學生對英語學習的實際運用能力，從而做好了學生從小學到初中的英語學習銜接工作，幫助學生更順利地適應初中的學習節奏，課堂教學效果也得到了明顯的提升。

責任編輯 邱 麗