高中歷史課程的“過去性”特征及其課堂呈現策略

馬簫簫

歷史研究的對象為過去的事，歷史知識也是對人類過去的實踐活動的記錄與思考。歷史的“過去性”特征包含三個方面的含義：歷史都是過去的事情，歷史知識是不可再現的，不可再現的歷史知識可能存疑。

重視歷史學科的“過去性”，就必須重視歷史知識的“可疑性”。而重視“可疑性”，就必須遵循“論從史出”的唯物史觀。史料在歷史教學中起著舉足輕重的作用，它能在一定程度上反映歷史，能縮短學生與歷史的距離，是體現歷史課堂魅力與底蘊最為重要的資源。缺乏史料的課堂會導致歷史感與歷史味的喪失。

在高中歷史教學中，如何選擇合適的史料，如何呈現史料，如何引導學生理解與分析史料的內涵，教師應采取合適的策略。

一、充分挖掘歷史教材中的史料內涵

教師應搜集與教學有關的史料，考慮它的知識性與教育性，選擇“信而有征”的史料，并從歷史研究成果中挑選出最能反映歷史事實的材料，借助現代技術向學生提供可感知的材料。使學生以事實、實物和形象為基礎，形成歷史表象。

這些史料片斷既能為歷史教學提供佐證，又能從中提煉出歷史觀點，本是教學內容的重要組成部分。但眼下有的歷史課堂卻讓史料的閱讀與分析成為學生的奢求。課堂即使有了史料的呈現，但往往也是匆匆而過，學生難以靜下心來深入思考。

對于《中外歷史綱要（上）》第14課“清朝前中期的鼎盛與危機”中“軍機處”這一內容，許多教師的處理是：課件展示軍機處的內景和文字介紹，接著與學生一同歸納軍機處的特點和作用。筆者則選擇播放剪輯過的《故宮》片段。該片運用大量的鮮為人知的歷史資料，具體形象地呈現出軍機處的地理位置和行政職能。通過傳遞文書的這個小人物，介紹了軍機處的文書的傳遞與保密。該片介紹“軍機處根據公文緊急程度規定傳遞速度，‘馬上飛遞的日行三百里，更緊急的行四百、五百、六百里，驛站換馬不換人，一路飛遞，送到地方官員手中”。筆者利用這一內容與當今我們國家一般文件從中央傳遞到基層需要經歷的層次和時間作對比，讓學生充分理解軍機處的設立是專制皇權達到頂峰的標志。

精心選擇、充分挖掘有價值的史料，引導學生運用歷史思維分析得出令人信服的結論，既增強了歷史課堂的歷史氛圍與歷史味，又培養了學生的歷史學科核心素養。

二、善于運用互聯網獲取歷史教學素材

現代信息技術為我們搜集教學材料提供了極為便利的平臺。借此，我們可以獲得大量的歷史文獻史料、歷史實物圖片與歷史研究成果。

為了有效提升高中學生的歷史文獻的檢索與歷史思維能力，我組織學生開展小課題“中國軍事防線的歷史研究”，對照歷史教材涉及的軍事歷史，引導學生查閱軍事地圖，檢索軍事史的研究成果，精心研究與軍事史有關的地形地勢、防線布局與戰線推進，指導學生撰寫涵蓋全國各區域軍事防線的歷史報告。這種小課題研究極大地深化了高中歷史教學，也契合了當今新高考的形勢與要求。

隨著微博等網絡傳播方式的興起，許多歷史專家與歷史愛好者紛紛發表對歷史名人、歷史事件、考古考據的研究成果，這不僅豐富了當前師生的文化生活，也擴大了廣大師生獲取史料的途徑。例如，網上有過這樣一個微博，作者從《水滸傳》對武大郎生活條件的描述，總結出北宋城市普通小商人的經濟狀況。筆者將它稍加修改，用于第11課“遼宋夏金元的經濟與社會”中“商業和城市的繁榮”的教學內容。學生普遍認為這些材料生動、有趣、有意義。此外，微博上也能找到許多與歷史教學有關的視頻等，例如“中國歷代版圖動畫展示”等，這為當今多媒體教學提供了生動、鮮活的素材。

三、借助歷史題材的文藝作品輔助歷史教學

以歷史為題材的文藝作品包括歷代的記述、詩文、書畫、音樂、戲劇等，這些作品能從一定程度上反映古人的生產、生活方式與觀念。

歷史教師要特別關注傳播廣泛、學生喜聞樂見的歷史題材影視作品。這些作品大致分為三大類：一是史實型作品，即以歷史資料編輯而成的作品，較為原始、真實地記錄了當時的狀況。二是以史實為主的藝術型作品，在大體符合史實的前提下進行了大量的藝術加工。三是借歷史之名的娛樂型作品，如《羋月傳》等。根據教學需要，對前兩類影視作品進行剪輯，在課堂播放視頻片斷，能營造良好的歷史教學情境，激發學生學習歷史的興趣。至于第三類作品則要提醒學生，不要誤把野史當正史。

我們借助歷史題材的文藝作品輔助教學時，首先要明確教學意圖，其次是認真研判材料是否準確可信，然后才是合理運用，引導學生分析探討材料背后的歷史，幫助他們感知和思考歷史價值。

四、細心收集民間實物史料

在歷史教學中，可以用到一些民間實物史料，讓學生客觀、全面、充分地感知。如老照片能記錄當時的建筑、服飾等的文化特征，老報紙能記錄當時的社會政治、經濟、文化等的狀況，舊器物、舊飾品、舊票證、舊信件、舊錢幣可以用來探討當時人的生活及觀念等。黃牧航教授在華附執教《中外歷史綱要》就常用郵票。歷史教師應該做民間實物史料收藏的有心人，并引導學生關注社會生活細節，保存社會生產與生活中的代表性器物，讓歷史課堂向社會生活延伸。筆者在處理第28課“中國特色社會主義道路的開辟與發展”中“改革開放進程”這一內容時，嘗試讓學生在課余時間開展口述歷史的活動，問問家里人當時對包產到戶的看法。筆者也詢問了自己家庭的成員，家人的說法是：“以前兩個月才能忙完雙搶，效率很低。政策發生改變之后，雙搶時間大為縮短了，人們去田里耕作更不用吹哨子、喊喇叭了。”這種口述的歷史材料為學生提供了可靠的證據。

責任編輯 黃銘釗