新高考背景下高三化學有效教學的長效之道

譚大鵬

【摘 ?要】新高考方案下化學學科變化比較大。

“后進”取“后來進步”之意，不能等同于“差生”或者“學困生”。將“六步課堂教學法”濃縮為三個環節，即課前自學與定向，課上討論與答疑，課后訓練與小結，三者環環相扣，相互作用。

【關鍵詞】江蘇新高考;六步課堂教學法;后進生

一、問題的提出

2018年江蘇新高考方案中化學學科是賦分制（更具科學性和可比性），教材雖是老教材，但側重點發生了變化。考試時間由原來的100分鐘調整為75分鐘。時間的縮短必然帶來考試題型和題量的巨大變化。因手頭的新試題太少了，為了盡快適應新方案，“八省統考”之前我們參考山東地區的模擬試卷，學習他們的考試風格;“八省統考”之后我們陸陸續續考了三次南通市高三化學模擬試卷。每次試卷都有題型和題量的變化，比如客觀題由10道單選題加5道多選題的組合改為13至14道單選題。主觀題由原來的6大題縮減到5大題，物質結構不再單獨成題，還出現了令人頭疼的新題型——“歸因分析”問題。這些變化對學生的影響是比較大的，表現在學生每次考試成績起伏很大。面對新方案、老教材、新考法、新題型，作為一名化學教師，一直在思考新一屆高三學生該怎么教？

二、學情分析

筆者所在學校一共開設了4個物化生組合班級，1個“大火箭”班，2個平行的“小火箭”班，還有一個“特殊”的普通班。筆者所教班級就是這個“特殊”的普通班。說它“特殊”，一是人數特殊，全班只有32人（前3個班人數在50人左右）。二是構成特殊，高一分班時全年級分為4個層次，高二選科分班后，經過重新洗牌，這個“特殊”的普通班中匯聚了原“小火箭”班、強化班和普通班的“精英”，筆者統稱為“后進生”。“后進”取“后來進步”之意，不能等同于“差生”或者“學困生”。

這群孩子總體學習習慣、行為習慣較差。部分孩子自以為天資聰穎，感覺上帝跟他開了個玩笑，憑實力本應分到更好的班之中;部分孩子選課時根本沒有主見和方向，被家長選擇進了這個組合;還有個別孩子根本沒有達到選擇化學的要求（化學單科成績年級排名前300），他出于對化學的“真愛”選擇了這個組合。所以，面對這樣的學情，每位任課教師心情都不是太好！

從心理層面上看，這群“后進生”有以下特點：其一，逞強好勝，吃軟不吃硬。其二，思想逆反，行為很乖張。其三，疑神疑鬼，內心很孤獨。

筆者作為班主任兼化學教師，更是感到壓力山大。

三、理論求索——魏書生先生的“六步課堂教學法”

魏書生先生是我國著名的教育改革家，他認為學生才是教育的主體。他以信息論為基礎創立了“六步課堂教學法”。其核心內容包括以下六個方面，形成完整的教學過程，即：

“定向”——師生一起確定新課目標，并找出新課的重難點;

“自學”——學生解決重難點問題的重要方式;

“討論”——學生“自學”時不能獨立解決問題;

“答疑”——師生互動的重要方式;

“自測”——檢驗學習效果;

“日結”——學生對所學內容進行總結反思。

“六步課堂教學法”的要領是讓學生站在教師的角度來把握課堂內容，培養其主動學習能力。

面對這群“后進生”，如何利用有限的教學時間，提高教學質量，筆者想學習魏老師的教學理念，改變傳統高三“滿堂灌”的復習方式，努力提高課堂效率。筆者的想法是將“六步課堂教學法”濃縮為三個環節，即課前自學與定向，課上討論與答疑，課后訓練與小結，三者環環相扣，相互作用。具體關系如下圖所示：

教師以一個平等的參與者而非主導者的身份在其中發揮作用，學生是課堂學習的主體，特別是高三學生，他們的學科知識體系已經形成，如果能想辦法調動他們學習的主動性，使其真正認識到學習的重要性，教學應該能達到預期的效果。

針對化學學科的特點，筆者反思并歸納了以下4條有效教學思路：

其一，要掌握基本概念和原理。在最近幾年的高考試題中，有關化學基本概念的考點在選擇題中頻繁地出現，并且在解決很多問題時也離不開基本概念，因此，正確掌握基本概念尤為重要。

其二，掌握主要元素及其化合物的性質。通讀元素及其化合物的性質，可將孤立的知識網絡化，為提高知識遷移能力打好基礎。在構建網絡時，可以按各章節進行，也可以按反應類型進行。建議在研讀某一物質時，可以圍繞其物理性質、化學性質以及用途展開。并進行聯想，與它相關的物質有哪些，能不能相互轉化？

其三，掌握基礎有機化學知識。讀懂每個官能團的結構和性質以及各類有機物間的聯系。復習有機化學這部分內容時，抓住官能團，明確學過的官能團具有的性質，找出各官能團之間的聯系及不同官能團之間相互轉化的條件，就能很好地把握有機化學的相關知識。當遇到一些復雜的結構時，要把這些結構分解為官能團部分和非官能團部分，不變的非官能團部分照搬過來，變了的官能團部分，根據課本上的知識進行變化即可，因此，有機試題在大多數時候都是容易得分的題目。

其四，掌握重要的化學實驗。化學是一門以實驗為基礎的科學，許多基本概念、原理和規律以及物質的性質都是由實驗推導和驗證的。近年來，高考化學試題在打破知識板塊壁壘，整合學科知識方面進行了成功嘗試，如設問方式和答題指向不斷創新，涌現出大量將化學實驗與元素化合物、化學計算相融合，定性分析和定量計算相結合的試題，顯示出清晰的命題指向。因此，在做好課本實驗的基礎上，要以中學課本中的相關實驗內容、重要的化學反應原理為依托，不斷挖掘課本的價值功能，創設開放型實驗情境，進行實驗的變式訓練，切實提高實驗能力，這樣就會在高考中立于不敗之地。

四、實踐，反思，再實踐，再反思——螺旋式的推進和調整

（一）提前預設教學目標，布置自學任務，考核自學效果

學生進入了高三階段，學科知識（包括必修和選修）教學已經全部結束了，高三階段主要以“步步高”系列復習書為載體進行復習，該書的最大特點是內容多、題目多、面面俱到。所以，教師作為課堂引導者，應提前給學生劃定預習范圍，讓學生做到上課要講什么心中有數，并在上課前先檢查學生的自學情況。

例如，講有機化學基礎“同分異構體的種類和書寫”這節課時，提前布置學生自學“核心知識梳理”“理解和應用”“辨析易錯易混”等環節，了解本課的重難點是有機物同分異構體的判斷和結構簡式的書寫。如果自學時遇到不熟悉的問題，比如同分異構體種類的劃分問題，學生會自覺查閱資料。在查閱資料時可能會發現新問題，比如順反異構，對映異構是什么？高二上課時好像沒怎么講過呀？學生看不懂就和同學去討論，同學也不太清楚，一起去問教師，最終解決問題。如果每節課前把自學做扎實，上課時講課效率也必將大大提升。

古人云“好問則裕”。一系列問題串的提出把學生和教師都調動起來了，學生清楚了，教師的方向也明確了，教學相長。這樣堅持下去學生自主學習和自主探究的能力必將大大提高。

（二）課堂上鼓勵學生交流與討論，以問題引導學生積極思索，融會貫通

還是以“同分異構體的種類和書寫”這節課為例，學生經過課前自主學習，同分異構體概念性的問題都已經解決了，上課時就不需要再重復了。那么這課該怎么上？

筆者通常會創設情境，比如問學生：“你們平時喜歡吃啥？”一提到吃，大家的情緒就上來了，踴躍發言，交流心得，什么熱飲、奶茶、漢堡、各種油炸食品都報上名來，我悄悄地總結了一句，它們都含有反式脂肪酸，經常吃含有反式脂肪酸的食物，容易長胖哦！那什么是反式脂肪酸呢？投影展示，歸納，順反異構就明白了。學生們聽得津津有味，這叫投其所好。

下一步，再提出一些思考題，進一步探討同分異構體的思維方法，比如：某研究人員分離出一種物質，分子式為C4H10O，請書寫其可能的結構？

學生發揮想象，運用合理的思維方法，解決問題。考慮丁基的異構，分子式為C4H10O的醇有4種;考慮基元法，分子式為C4H10O的醚有3種;或者考慮基團插入法，直接分析出7種同分異構體。這些思路都是學生舉一反三，總結出來的。同分異構體的核心思想都講完了，全出自學生之口，教師只是從旁歸納。

教師追問一句：有沒有第8種可能呢？學生根據提示分析模型，得出結論：2-丁醇存在一個手性碳原子，具有一種對映異構體。對映異構就明白了。

下一步，實戰訓練。訓練題的選擇來自兩個方面，一是教師多年的積累，這是主要的;二是部分優秀學生平時刷題遇到的問題，值得全班推廣。在訓練過程中，精心歸納同分異構體中常見的限制條件，如不飽和度的運用、等性氫三原則，還有各種化學性質條件等。

解題的過程就是提高自己的過程，筆者喜歡叫那些不太主動的同學上臺分析回答，他講清楚了，說明他真的懂了，他講不清楚的，其他同學補充一下，直到搞懂為止。一節課下來，大部分時間都交給學生自主發揮，起到串聯和點睛的作用。

（三）精心挑選課后習題，限時訓練，給學生留有反思的空間

“步步高”系列復習書題目太多了，個人認為沒有必要都做，筆者提出選修學科要做限時訓練，嚴格控制作業時間，以效率爭效益。因此，教師一定要提前把關，精心篩選，挑題目給學生做，以“同分異構體的種類和書寫”這節課為例，課后布置了10道訓練題，時間控制在30分鐘以內。對于自學認真，上課表現突出的學生，可以酌情考慮少做或者免做題。對于基礎相對薄弱一點的學生，督促其在當天規定時間內做完，面批后立即將錯題整理到錯題本上，再做一遍，不讓問題過夜。對不同層次的學生實行差異化管理，讓每個學生都感覺到教師關心他，增強學習的自覺性。

通過課前、課上、課后三階段緊密銜接，三大環節（自學與定向、討論與答疑、訓練與小結）互相滲透，成功地調動“后進”學生學習思考的積極性，呈現良好的教學效果，取得較好的高考成績。

綜上所述，“六步課堂教學法”是魏老師長期教學實踐的經驗總結，值得我們后輩借鑒與學習。但魏書生先生卻說：“就課堂教學的形式而言，衷心希望大家千方百計發展自己的長處，千萬不要都來模仿魏書生的六步課堂教學法”。魏書生先生是在告誡我們一線教師不要一味地效仿，而要在深刻領悟他的教育思想的基礎上結合本學科特點采取靈活多樣的教學形式。

【參考文獻】

[1]朱璇.淺議魏書生六步教學法[J].現代交際，2009（11）：9-10.

[2]魏書生.魏書生文選[M].漓江：漓江出版社，2002.

[3]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江：漓江出版社，2008.