紙上得來終覺淺，美術還得“做中學”

池玉蘭

【摘? 要】杜威提出的“做中學”教育思想，顛覆了傳統教育觀念，有效地凸顯學生在學習活動中的主體地位。在開展美術課程的教學活動時，教師也應當主動地落實“做中學”的教育理念，讓學生通過自己的雙手感受美術的美。

【關鍵詞】小學美術;做中學;課堂教材

美術學科是一門實踐性的課程，倡導“做中學”的教育理念，不僅能夠凸顯美術課程的特色，也能夠讓學生通過自己的雙手感受美術世界的魅力。然而，受到傳統教育思想的影響，在以往的美術課堂上，大多數教師采用單向灌輸的教育形式，學生的主體地位逐漸喪失，學習的積極性也大大降低，最終導致美術課程的教育品質與預期相差甚遠。所以，在現階段的美術課堂上，為了充分調動學生的學習動力，并在凸顯學生主體地位的同時，提高美術課程的教育質量，教師有必要為學生創建實踐性的學習活動，讓學生在做中感受美術知識。

一、趣味引導，讓學生萌生意識

興趣在學生的學習過程中扮演著重要的角色，在美術課程的教學中，教師應當根據學生的興趣，主動地為學生創建趣味性的實踐氛圍，讓學生萌生動手操作的欲望，以便學生真正地在“做”中發展美術素養。

比如，在《降落傘》這一課的教學中，教師就可以添加趣味元素，激活學生的動手操作興趣，讓學生從實踐中感受美術世界的魅力。在課堂上，教師可以先為學生展示一些生活中的降落傘，讓學生通過視頻、圖片等，對降落傘的基本結構和工作原理等，有一個基本的了解。隨后，教師簡單地介紹降落傘的原理和用途，并為學生介紹不同的紋樣，為學生之后進行降落傘的設計和繪制鋪墊良好基礎。緊接著，教師為學生創建游戲活動：學生自主進行降落傘的設計和制作，并比一比誰制作的降落傘更有新意、更結實。這樣，學生能夠調動參與實踐活動的興趣，主動地完成降落傘的制作。

在美術課堂上，教師主動地圍繞教學內容為學生創建趣味性的實踐活動，能夠充分調動學生的學習欲望和操作動力，讓學生自主展開實踐操作的活動，逐步落實“做中學”的教育思想。

二、做中求學，以實踐探求新知

在教授美術知識時，教師也要主動地打破以往的教學結構，積極地基于教學內容，為學生創建實踐類的學習活動，使學生可以在動手操作中直觀感受美術的魅力，增強對美術知識的理解，從而基于實踐的方式，完成對新知的探求。

以《剪紙中的陽刻和陰刻》一課的教學為例，教師就可以為學生創建實踐類的學習活動，引導學生以實踐的方式完成對這部分知識的學習。在課堂上，教師先為學生進行示范，使學生在模仿教師的操作中，以陽刻、陰刻兩種表現形式完成裁剪。之后，教師組織學生圍繞自己裁剪的作品進行觀察，使學生結合自己的操作成果，觀察到一幅作品中的線條都是相連接的，另一幅作品的整體以塊狀為主等。根據學生觀察到的結果，教師為學生介紹這分別是“陽刻”和“陰刻”等，提高學生對這部分知識的認識。

教師先組織學生開展實踐操作的活動，再讓學生圍繞自己的實踐操作成果進行美術知識的學習，能夠有效變換學生的學習方式，凸顯學生的主體地位，使學生真正地利用自己的雙手進行美術知識的探索和建構，并增強對美術知識的理解。

三、解放手腦，將想象變為現實

在新課改的教育理念中，教師需要貫徹落實“生本教育”思想，進行課堂學習活動的調整和優化。而培養學生的想象力和實踐操作能力，對學生的未來發展具有重要意義，所以，在實際開展美術課程的教育活動中，教師應當結合美術課程的教學內容，為學生提供一些善于啟發思維的材料、工具和資料等，使學生對這些事物進行創造性的設想，并在美術課堂上將設想變為現實，以便學生在實際的“做”中實現能力的成長。

例如，在《變垃圾為寶》一課中，教師就可以通過材料的有效利用，引導學生將想象變為現實。在課堂上，教師先指導學生學習垃圾的種類和垃圾處理的知識，并讓學生將垃圾的回收利用與人類的生活環境相整合，強化學生的環保意識。隨后，教師讓學生拿出課下收集的生活垃圾和生活廢舊物，如礦泉水瓶、廢舊衣物等，引導學生發揮自己的想象，如有的學生將礦泉水瓶做成一個小的生態瓶等，以便在發揮想象力中為這些物品賦予新的價值，逐步將想象變為現實。

可塑性較強的材料，能夠成為學生釋放想象力的載體。在美術課程的教學中，教師能夠引導學生基于素材展開創新設想，并讓學生利用自己的雙手，將頭腦中的想象變為現實，以便學生在真正開展操作中，促進想象力、實踐操作能力的有效發展。

四、搭建小組，使合作攻克難關

受到主客觀因素的影響，學生與學生之間存在較大的差異，當教師直接為學生創建實踐類的學習任務后，學生在活動中的表現也會存在較大的差距，致使實踐活動無法滿足所有學生的學習需求。所以，在“做中學”的教育理念下開展美術實踐活動時，為了推動實踐活動的實施，教師可以根據學生之間的差異，按照優勢互補的原則，合理地安排每個小組的成員，以便學生在相互幫助中集中集體的智慧，共同攻克實踐操作中的難題。

比如，在《多姿多彩的靠墊》這一課中，教師先為學生提出“關于靠墊上的紋樣，你有什么新想法嗎？”“你打算如何制作靠墊呢？”等問題，引發學生的思考，使學生基于自身的美術素養，對上述問題進行思考和解答。伴隨學生的解答，教師對學生的美術素養進行判斷，并結合以往的教學經驗，分析學生的動手操作能力。之后，教師按照優勢互補的原則，合理地安排每個小組的成員，使每個小組中既有美術素養較高的學生，也有實踐操作能力較強的學生。在分好組后，學生在組內展開互動和交流，共同探討靠墊上的紋樣和靠墊的結構等，并進行每個成員任務的細分，以便在有效互動中，完成靠墊的設計和制作。

五、激勵創新，用雙手發展思維

對學生進行創新思維的培養，是美術課程中的一個重要任務，目的是讓學生在發現美的同時，可以用自己的雙手創造美，讓生活中充滿美。而在“做中學”的教育背景下引導學生學習美術知識后，學生會利用自己的雙手制作出一些成果，這些成果不僅代表了學生學習美術知識的質量，也代表了學生創新思維的發展水平。對此，教師可以為學生搭建展示成果的平臺，鼓勵學生介紹自己的創新過程和實踐操作過程，以便學生在分享中接觸更多的創新思維，并在反思中進一步促進自身創新能力的發展。

例如，在《別致的小花瓶》一課的教學中，教師就可以在學生完成實踐活動后，為學生創建展示的平臺，助力學生創新思維的進一步發展。在活動中，教師先對學生的情況進行把握，明確學生已經初步接觸陶藝，并掌握了搓、壓等陶藝技法。隨后，教師組織學生觀賞花瓶，引導學生發揮自己的想象，利用手中的泥條制作花瓶，并在制作的過程中添加一些個人的創新思想。在學生的制作完畢后，教師為學生創建平臺，鼓勵每個學生講述自己的制作過程，以及自己創新靈感的來源，使學生在相互分享的過程中，觀賞到更多的花瓶，獲得更多的創新思維。這樣，學生不僅能收獲滿足感，也可以積累創新經驗，從而在未來參與其他實踐活動時，更好地釋放自身的創新思維。

美術教學中，教師為學生創建展示創新成果的平臺，能夠讓學生在回顧自己的創新過程中收獲滿足感，并讓學生肯定自己的創新能力。同時，相互鑒賞的機會，也能夠讓學生碰撞更多的創新思維，豐富自身的創新經驗，促使學生在之后開展創新實踐活動時，可以從多個角度出發完成創新。

六、強化主體，促學生自主探究

在美術課堂上，教師應當鼓勵學生去發現屬于他們自己的世界，讓學生想自己所想，用雙手獲取自己想要的東西。在這樣的學習方式中，學生能夠真正地占據課堂上的主體地位，在探索中獲得對美術知識的感性認識，在實踐中強化自學能力。

例如，在《創造綠色的生活》中，教師便可以讓學生自主進行知識的探索，發展動手操作的能力。在上課前，教師為學生布置“通過網絡渠道，查找與綠色環保有關的資料”的任務，引導學生檢索與綠色環保相關的內容，使學生對我國的污染問題、環保問題等有一個基本的了解。此外，教師也要提出“讓環境變得惡劣的因素有什么呢？”“綠色生活的概念是什么呢？我們如何獲得綠色的生活呢？”等問題，使學生對綠色生活的概念、獲得綠色生活的方法有一個整體的認識。在上課后，教師便給予學生機會，讓學生闡述收集的環境污染資料、綠色環保知識等，使學生真正地依靠自主操作的過程，增強對美術知識的認識。之后，教師再為學生創建“創作一幅綠色的畫”的活動，以便學生自主完成藝術創作的活動。

教師在課前組織學生進行美術知識的自主探索，并在課上為學生創建表達的機會，能夠真正地凸顯學生的主體地位，促進學生自主學習能力的成長，讓學生基于“做中學”的過程，提高對美術知識的認識，增強美術素養，以便在未來也可以依靠“做”的方式，有效獲取美術知識。

七、尊重個性，從實操中出真知

在將“做中學”的教育思想融入美術課堂后，教師也要認識到不同學生的興趣愛好不同，期望展開的實踐活動類型也存在較大的差異，倘若教師忽視學生的個性，為學生創建相同的實踐活動，最終收獲的學習成效也會大相徑庭。所以，為了讓所有學生都可以在“做”中獲得真知，使每一個學生都能享受探索美術知識的樂趣，教師也應當關注學生的個性，為學生創建差異性的學習活動，促使學生在自主選擇中逐步獲得美術知識。

以《學畫抽象畫》這一課的教學為例，教師便可以基于學生之間的差異性，為學生創建不同的實踐探究活動，有效激活學生的學習動力，讓學生在實踐中獲得真知。在課堂上，教師使用多媒體技術為學生展示如下任務：（1）利用網絡進行檢索，查找繪制抽象畫的方法;（2）基于微課的觀看，學畫抽象畫;（3）翻閱教材，自主嘗試，逐步摸索抽象畫的畫法。隨后，教師讓學生根據自己的喜好，選擇自己喜歡的方式展開學習活動，以便學生透過自己喜歡的方式，掌握抽象畫的繪制方法。

每一個學生都有著自己獨特的成長經歷和學習背景，因此，學生的興趣愛好和學習習慣也帶有強烈的個人色彩。在“做中學”的教育背景下，教師尊重學生的喜好，為學生創建自選型的學習活動，能夠讓每一個學生的個性得到生動地彰顯，使學生基于自己喜歡的方式掌握美術知識。

總而言之，盡管“做中學”的教育理念存在片面性，但是其仍舊對教師開展教育活動具有指導作用。在現階段組織學生學習美術知識時，教師應當把握“做中學”教育思想的核心，主動地為學生創建實踐操作的活動，從而變換學生的學習方式，全面提升學生的美術素養。

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