多角度出發(fā)，建構(gòu)靈動(dòng)英語(yǔ)課堂

馮艷

【摘? 要】隨著教育革新和發(fā)展，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，以此增強(qiáng)教學(xué)工作開(kāi)展的順利性，并從多角度構(gòu)建趣味課堂，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。教師可以通過(guò)直觀引導(dǎo)、角色扮演、交流互動(dòng)和及時(shí)反思等方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)合作探究，從而構(gòu)建靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);交流互動(dòng);課堂教學(xué)

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教材知識(shí)任務(wù)的單一教學(xué)，更是教學(xué)改革創(chuàng)新的“先行者”。縱觀小學(xué)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需教師的不斷引導(dǎo)，才能真正克服自身的發(fā)展限制，從而獲得知識(shí)的豐富、能力的提升。對(duì)此，教師還要不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，革新教學(xué)思路，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)生活中的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)各方面能力的全面提升。因此，教師要從多角度出發(fā)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)最大化地轉(zhuǎn)化為自身能力，打造英語(yǔ)高效課堂。

一、直觀引導(dǎo)，增加學(xué)生詞匯儲(chǔ)備

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累的指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握更多的詞匯，增加單詞儲(chǔ)備量是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、背，不斷積累詞匯量，才能逐步理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，從而為其拓展英語(yǔ)能力和素養(yǎng)的提升空間。針對(duì)學(xué)生善用直觀思維方式的特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)形象化的引導(dǎo)，使學(xué)生直觀了解相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，將抽象的單詞，以圖片、視頻或者繪畫(huà)等形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，加深記憶。學(xué)生在積極參與課堂的同時(shí)，也可以形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4《My family》時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)與家庭成員相關(guān)的單詞，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，幫助學(xué)生通過(guò)較易理解和聯(lián)想單詞的方式，實(shí)現(xiàn)單詞的有效學(xué)習(xí)。比如在講授“Story time”這一板塊時(shí)，首先，教師可利用多媒體向?qū)W生展示全家福圖片，將單詞進(jìn)行形象化，從而直接地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：family、 father、mother、brother、sister、me、grandpa、grandma、grandfather、gra-

ndmother等詞匯。在展示的過(guò)程中，教師可提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的單詞。比如教師單獨(dú)出示grandmother、grandfather的單人照片，提問(wèn)學(xué)生：“Who is that man/woman？”學(xué)生回答：“He/She is...”在這樣的對(duì)話(huà)下，教師的引導(dǎo)直擊學(xué)生的困惑之處，使得學(xué)生對(duì)于單詞對(duì)應(yīng)的釋義逐步熟悉。接著，教師播放圖片中相應(yīng)單詞的讀音，并引導(dǎo)學(xué)生一起觀察和朗讀這些詞匯，加深對(duì)家庭成員英語(yǔ)單詞的記憶。為了鞏固和檢查單詞的學(xué)習(xí)掌握程度，教師引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，畫(huà)出自己的家庭成員，讓學(xué)生標(biāo)注相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，鞏固對(duì)詞匯的理解。最后，教師讓學(xué)生介紹自己畫(huà)上的家庭成員。有學(xué)生說(shuō)：“This is my family. This is Tim. He’s my brother. This is Helen. She’s my sister. This is my father. This is my mother.”在學(xué)生的熱烈對(duì)話(huà)練習(xí)中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)家庭成員相關(guān)句型的應(yīng)用，使其成功為后續(xù)的學(xué)習(xí)積蓄力量。

教師利用信息技術(shù)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生直觀感知和學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，不僅活躍了課堂氛圍，降低了學(xué)習(xí)難度，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不再畏懼枯燥的單詞記憶，主動(dòng)豐富詞匯儲(chǔ)備，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、角色扮演，提升學(xué)生閱讀能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。”由此可見(jiàn)，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀能力，是提升學(xué)生英語(yǔ)水平和素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師想要使學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得真正的能力提升，還需多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。小學(xué)階段的學(xué)生雖已接觸了一些英語(yǔ)詞匯和句子，但對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不夠深入。因此，教師更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地開(kāi)展閱讀教學(xué)，運(yùn)用角色扮演等游戲活動(dòng)，拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容間的距離，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并加深對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，更好地掌握句型和相應(yīng)的語(yǔ)法，讓英語(yǔ)課堂更加靈動(dòng)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8《At Christmas》的教學(xué)過(guò)程中，教師要明確，這一單元的重難點(diǎn)在于一些與圣誕節(jié)習(xí)俗、活動(dòng)等有關(guān)的單詞以及短語(yǔ)，學(xué)生在對(duì)異國(guó)文化缺乏了解的情況下，并不能輕松實(shí)現(xiàn)這一方面詞匯的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排“角色扮演”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此保證學(xué)生在自主表演的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，從而逐步提升其對(duì)于詞匯掌握的深度。比如在“Story time”板塊教學(xué)中，首先，教師運(yùn)用多媒體展示與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先用漢語(yǔ)說(shuō)出它們代表著什么，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、表演活動(dòng)營(yíng)造節(jié)日味濃郁、趣味十足的氛圍，然后借機(jī)引出本單元的主題——At Christmas。接著，教師運(yùn)用剛剛展示的圣誕節(jié)圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：Presents、a Christmas tree、stockings、father Christmas等單詞，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。最后，教師組織分角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演圣誕老人、小丑和家庭成員、朋友等，將西方人過(guò)圣誕節(jié)的情景演繹出來(lái)。學(xué)生們通過(guò)：“We buy presents for our family and friends.” “Merry Christmas.”“People have a big dinner together on Christmas Day.”的場(chǎng)景對(duì)話(huà)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生了解英語(yǔ)文化，更加深入理解課文內(nèi)容。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用新穎有趣的教學(xué)策略，提升了學(xué)生參與閱讀的興趣。學(xué)生們?cè)诮巧缪莸然顒?dòng)中，積極思考、學(xué)習(xí)，力求將自己所扮演的角色演繹好，在無(wú)形中帶動(dòng)了學(xué)生深度閱讀，課堂氛圍活躍，自然會(huì)收獲高效的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、交流互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)作為學(xué)生綜合英語(yǔ)能力提升的重要前提，其對(duì)教師創(chuàng)造和改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)途徑，也有著不可替代的作用。但值得注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，往往因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，難以流暢地讀出英語(yǔ)句子和短文，從而不易建立口語(yǔ)自信，使其容易將英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)“拋之腦后”。對(duì)此，教師更要針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，采用行之有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)知，助其提升對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，促使學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)注、有效的口語(yǔ)練習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)水平。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)句子的閱讀互動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)交流互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在有趣課堂活動(dòng)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 《What a day》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的天氣談?wù)摗Ｒ虼耍處煈?yīng)當(dāng)抓住每一個(gè)板塊中可進(jìn)行師生口語(yǔ)交流、學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，使得口語(yǔ)教學(xué)貫穿于整個(gè)單元，以此促使學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)加以重視，從而著重把握在相關(guān)語(yǔ)境中，對(duì)相應(yīng)句型的正確運(yùn)用。比如在課堂伊始，教師進(jìn)行“Story time”板塊的導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，可先以“free talk”環(huán)節(jié)，與學(xué)生來(lái)一段互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)口語(yǔ)練習(xí)的“熱身”。比如教師可提問(wèn)：“What day is it today？”這樣的問(wèn)答使得氣氛更為活躍，也為學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)“天氣”問(wèn)答句型做好鋪墊工作。而在教學(xué)“Checkout time”板塊和“Ticking time”板塊時(shí)，教師利用多媒體播放課文內(nèi)容，讓大家一起欣賞，引導(dǎo)學(xué)生將短文中聽(tīng)到的時(shí)態(tài)動(dòng)詞記錄下來(lái)。學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)，記錄下了found、could、 flew等時(shí)態(tài)動(dòng)詞。然后，教師組織學(xué)生開(kāi)展“Yang Ling and her friends went to the park by bike. They saw some interesting parrots in the park.”的小組閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)主人公一天都經(jīng)歷了什么。學(xué)生在討論中反復(fù)練習(xí)了時(shí)態(tài)的用法，并能運(yùn)用過(guò)去式時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)，熟練掌握了過(guò)去式的應(yīng)用。交流活動(dòng)不僅將課堂氛圍再一次的提升，更為學(xué)生夯實(shí)了口語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)其對(duì)于各類(lèi)語(yǔ)境中所出現(xiàn)的句型運(yùn)用更為得心應(yīng)手。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路，組織學(xué)生開(kāi)展趣味性的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中，積極主動(dòng)的合作交流，對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解，不斷提高口語(yǔ)水平。

四、及時(shí)反思，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

身為小學(xué)英語(yǔ)教師，不能一味地以完成課程進(jìn)度為目的進(jìn)行課堂講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受也相當(dāng)重要。教師應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)、時(shí)刻反思的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)反思自己的教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，要反思自己的教學(xué)過(guò)程是否有遺漏的知識(shí)點(diǎn)，是否適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的年齡階段;在課堂結(jié)束時(shí)也要反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的方式，反思教學(xué)中的問(wèn)題。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 《Seeing the doctor？》時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、句型等，更要從板塊的內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)情感上的感悟，產(chǎn)生情感共鳴，從而重視良好習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)此，教師在教學(xué)反思時(shí)，可以通過(guò)捕捉學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)自身的教學(xué)方式和方法進(jìn)行反思，同時(shí)也應(yīng)重視情感教育是否合理。比如在“Story time”板塊的教學(xué)中，首先，教師在上課之前充分分析自己課件制作的內(nèi)容是否能突出單元的主題，并對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的提問(wèn)進(jìn)行預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備，以讓課堂有序流暢地進(jìn)行。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師利用有趣的卡片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：a cough、a cold、a fever、a headache等英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生朗讀和拼寫(xiě)。然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用“Who is Yang Ling calling？? What's the matter with her？ She has a cough. She has a cold and a fever. She has a headache.”的英語(yǔ)對(duì)話(huà)。在此之后，教師對(duì)學(xué)生的閱讀感想進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在情感上的收獲。最后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否能充分了解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出存在的問(wèn)題和老師教學(xué)上的不足，并在后期的教學(xué)過(guò)程中加以調(diào)整和改善，讓英語(yǔ)課堂更加適合學(xué)生，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)保持時(shí)刻反思的教學(xué)觀念，創(chuàng)新和改善教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生積極的反饋和評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)而構(gòu)建靈動(dòng)高效的英語(yǔ)課堂。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)多種手段，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮自主探究能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在有趣的教學(xué)活動(dòng)中，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，自然而然地提高英語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀水平，逐步提升英語(yǔ)綜合能力，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂精彩紛呈。

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