基于“融通”理念的班級育人實踐

【摘 要】江蘇省宿遷中學積極建構“融通大成”育人體系，形成“融通德育”特色。“融通”的根本目的是發展學生個性，挖掘學生潛能，推行立體化德育模式。在班級層面，班主任應立足學生的終身發展，根據高中生的特征和高中德育目標，通過小組合作、全員導師、協同共育等融通方式，培養學生自主、自律、自覺、自控能力，實現道德成長、知行融通。

【關鍵詞】小組合作；全員導師；家校協同；融通育人

【中圖分類號】G416? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）95-0013-03

【作者簡介】王猛，江蘇省宿遷中學（江蘇宿遷，223800）教師，高級教師。

為了深化普通高中課程改革，全力推進育人方式改變，更好落實立德樹人根本任務，江蘇省宿遷中學建構“融通大成”育人體系，形成“融通德育”特色。“融通”的根本目的是發展學生個性，挖掘學生潛能，推行立體化德育模式，由封閉式向開放式轉變，由關注道德認知層面向注重道德行為層面轉變，實現人的道德成長、知行融通。筆者長期擔任班主任工作，圍繞學校融通育人理念，在班級管理中進行了一些思考與實踐。

一、小組合作實現生生融通

小組合作本是班級授課制背景下的一種教學方式，以學習小組為推動力，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，通過發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。筆者在班級管理中就充分利用小組合作模式，培養學生的自主性和獨立性，促進學生全面發展。

1.合理劃分小組

根據同組異質、異組同質的原則，我們從學業成績、德育表現、個性特點、男女比例等多個維度劃分小組，每組必有一名班干，必有一名監督員，必設兩至三名領頭人。

2.注重考評激勵

在班級管理中，小組是一個整體，要求小組成員間互相幫助、共同進步，從而培養學生的團隊意識和合作精神。每組的德育督查員和班干負責組員的合作態度、參與意識、組織能力、創新發展等情況的記錄和考核，評比采取賦分制度，對積極參加志愿服務、文體活動、研究性學習、勞動實踐等予以適度加分。我們把個人競爭變成小組競爭，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，增強了學生的個人責任感和集體榮譽感。

3.豐富小組活動

在小組合作自律、自主、自治的氛圍中，青年學生熱愛思考、思維活躍、喜歡挑戰的優勢得以充分發揮。獨行快，眾行遠。筆者所帶班級充分發揮小組合作模式的優勢，聚智聚力，同向同行，開展了豐富多彩的小組活動。如在學校每月主題黑板報評比活動中，筆者動員各組輪流制作。學生們各顯神通，有人畫畫，有人寫字，有人創作……黑板報成為學生展示才華的平臺，也成為班級最美麗、最具特色的一道風景。在“八禮四儀”主題班會活動中，各小組圍繞主題，自主選擇展示內容，有的小組自編自導，以說唱形式介紹八禮四儀；有的通過表演再現食堂就餐場景，號召同學講究衛生、愛惜糧食，讓同學感受餐飲之禮……各小組展示過程中，班級氛圍輕松活潑，學生們在笑聲中提升了道德認知能力，也培養了道德情感。

4.實施朋輩互助

快節奏的學習生活、巨大的學習壓力以及人際交往等問題，讓不少學生產生抑郁和焦慮情緒。面對學生的心理問題，班主任理所當然是心理輔導的第一責任人，但很多時候，由于師生年齡差距較大，有的學生不愿意把真實想法告訴老師，因而收效甚微。而小組成員有著相近年齡、共同語言、相同環境和相近心態等各方面優勢，非常有利于開展和實施心理輔導。一方面，班主任面對全體學生加強心理健康知識培訓，讓學生懂得如何識別心理危機、如何溝通、如何傾聽；另一方面，借助互聯網，鼓勵同組同學在周末或節假日利用QQ、微信等方式彼此連接，更好地對相關同學予以心理幫助和情感支持，對可能存在的問題，隨時向老師或家長反饋。

二、全員導師實現師生融通

全員導師制旨在重新建構新時代師生關系，讓每一個學生都能得到老師的陪伴、關懷和指導，獲得身心健康成長和全面發展。筆者根據班級任課教師的不同特點和學科背景，并結合學生的性格特點、學科成績、心理特征、興趣愛好等進行導師分配，或者指導學生選擇導師，確保學生人人有導師，教師人人是導師。導師對學生在思想上引導、學業上輔導、生活上指導、心理上疏導，形成既教書又育人、既管教又管導的德育融通育人方式。

1.建立導師例會制度

班主任帶領導師開展專題研討，破解難題，緩解學生過度的學業壓力、情感壓力和家長教育焦慮，促進建立更加和諧的師生關系、師師關系。班主任牽頭的導師例會是大家交流感悟、分享收獲、開展主題討論的學習場；邀請學校心理老師、年級主任定期參與，為導師隊伍建設提供有力支持。

2.搭建師生活動平臺

班級開展各類體驗活動，為導師和學生創造交流話題和互動平臺，讓講臺上的導師走進學生生活，如“旱地龍舟”“齊心協力”“旋風跑”等趣味體育比賽、元旦師生大聯歡、“卓越之旅”遠足活動、參觀朱瑞將軍紀念館等。在這些活動基礎上，筆者還組織一系列主題分享活動，拉近師生距離，營造和諧氛圍，讓師生獲得成就感，提高自我效能感，在溫馨的生態環境中體驗生命的意義和價值，實現共同的發展和成長。

3.編制導師手冊

筆者組織編制了《導師制工作手冊》，內容主要包括學生個性特征、成績情況，導師談心輔導記錄、學業輔導記錄、與家長聯系記錄，學生個案分析與評價，學生發展表現、反饋、反思總結，導師工作成果和總結等。“手冊”實現了導師與學生在教育教學上的多方融通。

4.打造導師共同體

把班級導師團結起來，形成一個團隊，并在工作過程中互相支持和幫助，有助于導師找到適合的教育契機，對學生的理想信念、學習生活、心理健康與生涯規劃等方面進行全方位指導。導師在學生焦躁時給予安慰、沮喪時給予鼓勵、成功時給予贊賞，能帶給學生積極的情感體驗，激發學生積極的行動意愿。當學生感受到這份師愛時，內心會感到溫暖，既拉近了師生間心靈的距離，也有助于建立支持陪伴、真誠互動、協同合作的師生融通關系。

三、協同共育實現家校融通

《中華人民共和國家庭教育促進法》出臺，讓家庭教育從傳統的“家事”上升為“國事”。在孩子教育這條路上，教師和家長必須攜手同行，家校融通，才能促成孩子健康發展，才能完成培養孩子成才的使命。

1.開展家訪活動

作為班主任，筆者一直堅持把家訪作為班級管理工作的重要內容。通過家訪，與家長面對面，可以更真實、更全面地了解學生的家庭狀況、在家表現以及家長的教育理念。筆者利用周末、假期時間，積極組織班級“家校融通育英才”家訪活動。為了保證家訪效果，提前召開班級導師會議，分析研究學生特點，為每一個學生提供改進自我的具體建議。然后，導師分組到相關學生家庭，與家長深入交流溝通。家訪結束后，再與相關學生進一步溝通交流，從多方面給予學生支持和幫助。

2.設立家長伴讀崗

邀請家長走進班級和課堂，參觀校園，感受孩子早讀氛圍、聽課狀態、兩操表現等。一方面，增強家長對學校管理文化的認同，另一方面，家長的自我教育效能感也得以提高。在家長的主動要求下，班級設置家長伴讀崗，利用周末時間，家長輪流到班級伴讀，督促學生更加發奮努力，班級的組織性與紀律性明顯增強。同時，通過設立家長伴讀崗，有利于家長發現班級管理中存在的不足，及時與老師交流溝通，促進班級師生行為更加規范，讓整個班集體向更健康的方向發展。

3.組織家長講師團

筆者充分利用家長資源，豐富班級主題活動內容，促進班級管理水平提升。如邀請公檢法系統的家長，對學生進行法治教育、禁毒知識教育、安全教育；邀請衛生系統的家長，對學生進行生命健康教育、疫情防控知識宣傳教育。期中或期末考試后還邀請成績優秀、成績進步、品行優秀的學生的家長進班級給孩子頒發獎品，介紹孩子在家學習表現，激勵全體學生進取。

4.舉辦家長課堂

筆者以校學生發展指導中心為依托，利用家長開放周或其他時間舉辦家長課堂，邀請家庭教育專家、心理教育專家、學校管理者、優秀學生家長等走進班級，為學生家長開展家庭教育知識培訓和輔導，引領家長更新教育理念，豐富家教方法，讓家長更好地了解學生的年齡特點、心理特點，更好把握孩子的身心發展規律。邀請大學專業老師，為家長講授高考政策、志愿填報等，引領家長與學校融通共進，對學生進行生涯規劃指導。