談?wù)勑W(xué)道德與法治課程中的生活化教學(xué)

■文/陳昱森

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)把教育活動和真實(shí)的生活情境聯(lián)系起來，從而使學(xué)生能夠高效獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生在生活中思考知識的實(shí)踐意義，運(yùn)用知識來處理生活中的問題。教學(xué)實(shí)踐證明，開展生活化教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)中，教師必須正確理解生活化教學(xué)的含義，合理運(yùn)用生活化教學(xué)的策略，從而使教學(xué)過程得到優(yōu)化，取得理想的教育成效。

一、小學(xué)道德與法治課程中生活化教學(xué)存在的問題

（一）機(jī)械運(yùn)用生活元素，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密

有些小學(xué)道德與法治課程的科任教師在認(rèn)識上存在誤區(qū)，沒有及時(shí)更新自身的教育理念和方法，在教學(xué)中僅講述大量案例，卻忽略了案例與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，沒有讓學(xué)生深刻地反思，有些案例甚至與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，沒有充分發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。

（二）注重理論教學(xué)，生活化教學(xué)實(shí)踐路徑不暢

雖然我國的教學(xué)改革不斷深化，但部分教師還是被傳統(tǒng)的教育思想左右，過于重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。在課堂上，部分教師把教學(xué)重心放在了知識的講解上，沒有引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用知識，也很少給學(xué)生安排實(shí)踐性的家庭作業(yè)，學(xué)生無法學(xué)以致用。

（三）缺乏有效激勵(lì)，生活化教學(xué)評價(jià)體系尚不完善

正確、科學(xué)的課堂評價(jià)既可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的自我控制能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)目的。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，部分教師對學(xué)生的評價(jià)依據(jù)仍是知識的掌握情況，忽略了學(xué)生在其他方面的進(jìn)步，因而無法達(dá)到評價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)效果。

二、小學(xué)道德與法治課程中開展生活化教學(xué)的方法

在小學(xué)道德與法治課程中開展生活化教學(xué)可以使學(xué)生更好地掌握并運(yùn)用德育知識。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地進(jìn)行自我總結(jié)及反思，把握學(xué)生的身心特征及心理變化，運(yùn)用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識，從而實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步與成長。

（一）結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)建教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力較弱，對課本上的部分內(nèi)容還不能完全掌握。對此，在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使之成為一種有效的教育手段。在備課的過程中，教師要深入理解課本知識的內(nèi)涵，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，通過認(rèn)真調(diào)研和甄別，選擇符合課程要求的案例，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“上學(xué)路上”時(shí)，教師要先了解學(xué)生上學(xué)路上所面臨的問題，從中選擇與上學(xué)路上的問題相關(guān)的案例，將課堂與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到道德與法治課程的教學(xué)目的。

（二）把握生活化教學(xué)契機(jī)

雖然生活化教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中有著很重要的應(yīng)用意義，但是它并不適合所有的教育活動。要想真正地發(fā)揮生活化教學(xué)的積極作用，教師就必須抓住生活化教學(xué)的契機(jī)，只有這樣，教師才能更好地開展教育工作。

例如，“感受生活中的法律”這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解法律所規(guī)定的各種權(quán)利、責(zé)任，進(jìn)而理解法律所體現(xiàn)的社會規(guī)律。對此，在學(xué)生對基本的法學(xué)常識具有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一些生動的情境，并讓學(xué)生對其中的一些情節(jié)進(jìn)行初步的剖析。這樣既能活躍學(xué)生的思維，又能通過這一話題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的契機(jī)往往帶有某種偶然和突然的性質(zhì)，因此，教師要把握生活化教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容展開更深層次的探究。

（三）引入生活化教學(xué)資源

從學(xué)生個(gè)體發(fā)展和身體發(fā)育的角度來看，小學(xué)生的思想水平還有待提高，他們往往很難理解一些抽象的知識內(nèi)容。要想解決這個(gè)問題，最簡單的方法就是把日常生活中的教育資源融入課堂。因此，教師應(yīng)充分發(fā)掘隱藏在生活中的道德與法治課程的教學(xué)資源，并將其運(yùn)用到教育實(shí)踐之中。通過這種方法，教師可以將相關(guān)的知識內(nèi)容以可視化的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收。

（四）構(gòu)建生活化教學(xué)氛圍

在小學(xué)道德與法治課堂上，教師不僅要引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，還要有針對性地開展生活化教學(xué)實(shí)踐。教師可以在課堂上運(yùn)用情境化的方法來開展課堂教學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，可以使學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生特定的情感，有助于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，組織角色扮演活動是非常有必要的。在這樣的情況下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特定的人物，并讓學(xué)生根據(jù)人物的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，通過這種方式把課本上的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

以“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”的教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以教科書中的“活動園”為實(shí)例開展角色扮演活動，以加深學(xué)生對公民權(quán)利的認(rèn)識。在活動中，教師可以要求學(xué)生自發(fā)組成若干小組，并自行安排成員扮演高叔叔、林博遠(yuǎn)的家人、法官等角色。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同人物的角度出發(fā)進(jìn)行角色扮演游戲，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。

（五）組織生活化學(xué)習(xí)實(shí)踐

開展生活化教學(xué)的終極目標(biāo)不在于讓學(xué)生掌握理論知識，而是要讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中去。所以，教師完成了課堂教學(xué)并不意味著教學(xué)的結(jié)束，教師還要在生活中拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極地開展生活化學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師通過這種方式既能讓學(xué)生對道德與法治課程的實(shí)際意義有所了解，又能加深學(xué)生對知識的理解。

以“地球——我們的家園”的教學(xué)為例，本課的重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境破壞的認(rèn)識和對環(huán)境的重視。不難看出，這些教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解課堂知識以后，筆者給學(xué)生安排了一些生活化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。在這個(gè)活動中，學(xué)生要了解一些日常生活中較為普遍的環(huán)境破壞問題，并仔細(xì)地觀察和思考這些問題可能帶來的嚴(yán)重后果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也要思考自己在環(huán)保方面能做些什么，由此形成良好的環(huán)保意識和環(huán)保觀念。

（六）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活開展情境化教學(xué)

在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為情境化的教學(xué)模式，結(jié)合生活中的實(shí)際案例，使課程內(nèi)容更加生動、形象。小學(xué)生的好奇心較重，教師可以利用小學(xué)生的身心特征轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生而言，道德與法治課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，課程中的諸多知識不僅生澀、難以理解，也比較枯燥乏味。因此，教師應(yīng)結(jié)合情境化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“上學(xué)啦，真高興”的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)如下情境：“開學(xué)了，多開心啊！在全新的環(huán)境中可以結(jié)識到很多的新朋友，但是小紅感覺自己很孤單，不能很好地適應(yīng)新環(huán)境，每天都不愿意上學(xué)，即使在學(xué)校中也是一個(gè)人。久而久之，大家都覺得小紅是一個(gè)很難相處的同學(xué)，這讓小紅覺得既委屈又孤單。”教師講到這里可以詢問學(xué)生：“我們應(yīng)該怎樣幫助小紅，讓她與大家一起玩耍、學(xué)習(xí)呢？”在學(xué)生踴躍回答之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“我們應(yīng)該具備一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)小紅身上的優(yōu)點(diǎn)，讓同學(xué)們主動跟小紅交朋友，多與她一起參加一些相關(guān)的課堂活動和校園活動，讓小紅能逐漸與大家和諧相處，健康成長。”在這堂課的情境化教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的情境表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)興趣，能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情，使生活化的教學(xué)方式發(fā)揮應(yīng)有的作用。

綜上所述，義務(wù)教育階段是學(xué)生形成健全人格和樹立正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)對學(xué)生進(jìn)行道德與法治課程的教學(xué)，有利于深化學(xué)生對新時(shí)代的認(rèn)知和對新生活的理解。傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)方式較為單一，無法吸引學(xué)生積極參與，導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)效果不佳。對此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，樹立新思想和新觀念，針對學(xué)生的興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使德育工作更加高效，并健全教學(xué)評價(jià)體系，以切實(shí)提高小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量。