園本教研助推 教師專業成長的探索與實踐

■文/張文婷

2006年，教育部提出“以園為本”的教研模式，園本教研這一概念開始受到基礎教育界和社會的關注，并在各地幼兒園得到落實和普及。相關研究表明，園本教研對教師專業能力的提高有一定的促進作用，而教師隊伍的質量又會對幼兒園的教學水準和幼兒成長有直接影響。幼兒園不僅是幼兒成長的搖籃，同時也是教師專業發展的沃土。教師的專業成長是當前幼兒教育完善與發展的關鍵，直接影響著幼兒園課程改革的質量。基于此，幼兒園應對園本教研加以重視，將園本教研作為教師專業發展的主陣地，并通過多樣化手段保證教師專業能力在園本教研的推動下不斷提高。本文探討了通過園本教研助推教師專業成長的策略，以供參考。

一、園本教研的概念與教師專業能力分析

（一）園本教研的概念

園本教研是以幼兒園和幼兒發展為根本的一種教學研究制度，屬于教學研究方式的一種。該理念的形成主要借鑒于“校本教研”理論，它強調將幼兒教育指導作為研究方向，要求結合幼兒園發展實情及幼兒群體發展特征，針對教育教學方法展開研究、制定和選擇。在此過程中，不僅幼兒園的教學質量會得到極大改善，教師的專業能力也能隨之增強。各幼兒園在開展園本教研時，需要保證研究內容與幼兒的發展特點和實際教學要求相契合，教師基于該目標參與園本教研，能夠在日常教育教學中對所獲取的研究結果充分利用，這樣能更好地引領教師發展自身的專業能力。另外，園本教研本身屬于教學行動研究，所有的教研主題和內容皆源自實踐教學，這有助于教師將理論與實踐相結合，構建完善的理論教學體系。

（二）教師的專業能力

教師的工作由游戲、保教結合以及創設極具價值的生活與環境等諸多方面組成，由此可以看出，教師專業能力的構成具有綜合性和全面性的特點。《幼兒園教師專業標準（試行）》指出，教師的專業能力應涵蓋以下方面：一日生活組織和保育、創設和利用環境、教學活動計劃和實施、游戲活動支持和引導、幼兒激勵和評價、反思和發展、溝通與合作等。

二、當前幼兒園園本教研的不足之處

筆者通過對部分幼兒園實施園本教研的情況進行研究分析，發現許多幼兒園都取得了良好的教研成績，但部分幼兒園在教研過程中還存在著一些不足。首先，部分教師雖然對園本教研的重要性有所了解，并且能做到利用園本教研提升自己，但是在實際工作中常常存在過于重視園本教研理論、忽視實踐教學能力的問題。其次，部分幼兒園在落實園本教研活動時缺乏專業性和理論性，導致園本教研水平不高。最后，部分幼兒園在落實園本教研時，并未真正做到全員、全程參與，教、研不能協同發揮作用，這間接影響了園本教研的效果。

三、園本教研助推教師專業成長的實踐策略

（一）發揮領導者作用

在園本教研指導下，作為專家型管理者，幼兒園管理者需要具備前瞻性教育視野，要能在園本教研問題上做出專業引領，以確保園內教師能夠通過園本教研持續強化專業能力。首先，幼兒園管理者應主動更新自己的教育理念，并借助教育行為檢驗相關理念。在組織和實施園本教研活動時，幼兒園管理者要在團隊中發揮引領作用。在具體實踐環節，幼兒園管理者不僅要對專業理論和專業知識的學習高度重視，更要注重對跨學科知識的整合與應用，同時也要向教師傳遞前瞻性教育理念。其次，幼兒園管理者要充當教育行為的先行者，應以身作則，既要主動在實踐中運用先進教育理念，又要引領全體教師以思促行、以疑促思，由此實現教師專業能力成長的目標。然后，幼兒園管理者要進一步加強對教師的專業指導，一方面要把握園本教研的方向，另一方面要有計劃性地培養教師的反思能力，即利用合理質疑的方式引發教師對教學問題的深入思考，以培養教師的園本研究意識、問題意識，進而促進教師研究能力的提高。最后，幼兒園管理者要引導教師及時整理和總結教育教學經驗。園本教研開展的最終目的是要解決實際教育問題，而教師通過實踐所形成的教育智慧極為珍貴，它能促進全新教育理念的形成。

（二）健全教師能力成長機制

教師團隊是幼兒園持續發展的中堅力量，但筆者通過調查發現，部分幼兒園未能做到結合教師的專業發展，完善對教師的職業規劃設計，再加上個別教師對自身職業發展欠缺清晰認知，導致部分教師的專業發展受到阻滯，這不利于幼兒園的長遠發展。基于此，幼兒園需對教師的專業發展加以重視，在教師的專業發展管理中，要認真分析教師隊伍結構，科學制定教師專業發展計劃，促進教師專業能力成長。首先，幼兒園需對教師專業發展的實際情況進行了解和掌控，要在教師的職業發展初級階段，有針對性地對教師的成長進行發展規劃。其次，幼兒園需為教師群體提供與其能力發展規劃相關的專業知識學習內容，以幫助教師對各個成長階段所要達成的目標、學習特點和內容有充分了解。最后，幼兒園要指導和監督教師將能力發展規劃真正落到實處，進而促進教師綜合能力的提高。除此之外，

幼兒園要建立和完善教師專業能力成長機制，包含反思發展機制、學習機制、激勵機制和成果評價機制等，以推進教師的全方位成長。

（三）加強高校優質資源聯動

高校具有極為豐富的專業理論知識和教師資源。幼兒園作為幼兒教育的主要場所，所擁有的實踐資源十分豐富。鑒于此，應加強幼兒園與高校之間的合作，推動幼兒教育理論與實踐相結合，促進教師的專業化成長。筆者在調查中發現，部分幼兒園在落實園本教研活動時缺少專家指導，這也是影響教師能力發展的一項主要因素。高校內的專業學者所掌握的理論知識全面、科學、先進，邀請高校學者入園開設講座，可以使一線教師學習最新的教育觀念和理論知識。與此同時，高校的圖書館資源也可以作為教師提高自身學識的知識儲備資源，這樣既能保證園本教研的價值充分彰顯，又能促使教師能力得到更好的提高。幼兒園與附近高校保持密切聯系，并與高校教師群體建立長久合作機制，不僅能充分利用高校資源，還能為教師的成長提供更為專業和穩固的學習平臺。幼兒園與高校的合作機制，可以通過與專家對話、專家示范、組織教師觀摩高校等方式進行。只有通過多種形式的合作，才能最大程度地將高校與幼兒園的合作效用發揮出來。

（四）建立教研學習型組織

幼兒園應不斷對園本教研形式進行優化和創新，教師應樹立研究即學習、工作即研究的教育理念，以保證幼兒園內部能夠盡快形成共同研究和共同學習的良好局面。為了構建充滿活力的教研學習型組織，幼兒園管理者應抓好以下幾方面。首先，幼兒園要積極構建可滿足全園教師進行教研學習的平臺，制定科學合理的教研制度，對教師的行為與態度進行約束規范。其次，幼兒園要秉持以人為本的理念，以教師的專長、興趣和發展為指向，將教師劃分成不同的教研小組，以最大程度地發揮園本教研的作用，調動教師的教研積極性。

最后，幼兒園應為教師群體提供共研、共商的交流平臺，讓教師之間可以進行學習交流和思想碰撞，這也是教師實現自我價值和提高教師團隊教學研究實力的重要保障。

（五）教師要樹立終身學習理念

教師作為幼兒成長階段的啟蒙教育者，應將提高自身專業能力作為重要任務，要結合時代及時更新自己的教育觀念與教育方法，樹立終身學習的理念。隨著素質教育的深入發展，教師的職責不僅是停留在看護幼兒和教導幼兒一些基礎知識的層面上，而是要通過自身專業素養和深厚的知識底蘊，在幼兒的成長和發展過程中發揮積極的影響，這也是社會各界和家長對于教師的要求。因此，教師只有形成終身學習理念、不斷強化專業能力，才能提高教研能力和教學水平，進而提升職業形象。互聯網時代下，傳統單一化的幼兒教育方式已經無法滿足幼兒主觀需求，基于此，教師應打破知識壁壘，通過網絡平臺掌握更多的學習方式。例如，教師可以通過參加線上論壇、專家講座和觀看公開課視頻等方式獲取先進教學經驗，同時也能結合具體教學問題提出園本教研主題和活動內容，這樣既增強了自身的專業素養，又能進一步提高幼兒園的園本教研質量。

（六）增強反思意識與反思能力

不斷對教學過程進行反思，是教師專業能力提高的前提，也是園本教研持續開展的關鍵所在。要強化教師的反思意識與反思能力，可以從以下幾方面入手。首先，幼兒園管理者要有意識地培養教師的問題意識。例如，在園本教研活動開始前，幼兒園管理者要引導教師在活動之前預設問題、在活動之中要發現問題、待活動結束后要能夠主動反思問題。教師通過“預設—發現—反思—解決”的流程來發現和解決問題，能在教學中有效解決所遇到的實際問題，進而強化教育教學能力。其次，教師應通過實踐不斷反思，并借助實踐活動優化自身對教學活動的監控能力。這里所指的監控能力指的是在教育活動中教師對于幼兒主體行為和思想狀態的詳細觀察與引導，同時也指在教育活動結束后，教師針對幼兒的表現及時給予反饋，并針對自身的教育行為展開反思。這樣能夠幫助教師更為精準地總結教學問題，使教師在設置園本教研主題時方向更加清晰。最后，教師要借助文字記錄來深化反思。文字表達是一種極為有效的教學記錄方式，在教學實踐中，教師可以撰寫反思日記，記錄自己的教學心得與經驗，這樣既可強化教師的文字總結與書寫能力，又可幫助教師厘清思路，做到溫故知新，進而提高教師的教研水平。

綜上所述，在新時代素質教育背景下，幼兒園要始終堅持將園本教研作為促進教師專業成長的有效途徑，讓教師學會研究自己的教學，不斷反思自己的實踐，做到教研融合，從而提升教師的專業素養，使教師逐步成長為優秀的專家型教師，進而推動幼兒園整體教育水平的提高，促進幼兒健康成長。