項目化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

■文/陸立斌

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新方案”）指出，要加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)。在此背景下，教師要加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容。項目化教學(xué)是學(xué)科整合學(xué)習(xí)最主要的方式之一，以項目為學(xué)習(xí)單元，一方面能給予學(xué)生較大的自由度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主人翁地位，另一方面，注重綜合多門學(xué)科知識解決生活實踐中的問題，對于落實學(xué)科綜合的理念有著相當(dāng)大的促進作用。教師通過項目化教學(xué)，不僅能提高學(xué)生解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、地理實踐力等素養(yǎng)，從而更好地完成教學(xué)的目標(biāo)。

一、項目化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

地理是一門綜合性較強的學(xué)科。地理的各個模塊都與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解地理知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，要求教師以地理課程為主干，綜合其他學(xué)科的知識與內(nèi)容，開展綜合性教學(xué)。項目化教學(xué)是以項目為單位的教學(xué)，其更加重視真實情境的構(gòu)建，重視學(xué)生自主解決問題。教師以項目化教學(xué)的流程開展活動能有效突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生充分參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，解決生活中真實存在的問題。

二、初中地理教學(xué)活動的不足

（一）學(xué)生參與度不夠

項目化教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為本位的教學(xué)模式，在這一模式中，學(xué)生是否有足夠的積極性在很大程度上影響著整體的教學(xué)效率。部分教師觀念轉(zhuǎn)變不及時，在地理教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)方法，這無法快速調(diào)動學(xué)生對所探究主題的興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生在項目化活動中敷衍了事，整體參與度不夠高，學(xué)習(xí)效率低。

（二）部分學(xué)生能力不足

項目化學(xué)習(xí)具有實踐性和學(xué)科融合的特征，這對學(xué)生能力提出了更高的要求。學(xué)生要想有效完成項目化活動，既需要擁有足夠的地理學(xué)科知識，也需要充分了解其他學(xué)科的相關(guān)知識；既需要掌握課上所學(xué)的內(nèi)容，也需要擁有一定的生活實踐能力。在項目化活動中，小組合作是最主要的學(xué)習(xí)方式。教師通常以座位布局為構(gòu)建小組最重要的參考要素，導(dǎo)致小組之間、小組內(nèi)部能力搭配不均。一方面，小組之間能力有著較大的差異，不同小組探究進度不同，甚至有些小組根本無法順利完成教師布置的任務(wù)，這在很大程度上影響了項目化活動的實施。另一方面，學(xué)生小組內(nèi)部能力搭配不合理，部分能力不足的學(xué)生出現(xiàn)“無用武之地”的現(xiàn)象，這導(dǎo)致一個小組內(nèi)往往只有優(yōu)秀的學(xué)生能較為積極地參與項目活動，而能力不足的學(xué)生無法充分參與項目化活動，其能力也無法得到施展。

（三）學(xué)生關(guān)注點錯誤

新方案要求變革育人方式，突出實踐。在地理教學(xué)中，如何讓學(xué)生將地理知識與生活實踐緊密地聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力相當(dāng)關(guān)鍵。與過去以教師講授為主的教學(xué)活動相比，項目化教學(xué)活動更加注重多門學(xué)科的綜合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，這本身就是重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的表現(xiàn)。但在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的關(guān)注點還是在知識學(xué)習(xí)方面和在課后練習(xí)的正確率上，沒有關(guān)注地理與生活的密切聯(lián)系，也未關(guān)注自己實踐能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，學(xué)生反思的內(nèi)容也是相對片面的，很難滿足突出實踐的育人理念，也就無法有效發(fā)揮項目化活動在實踐能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢。

三、項目化活動在初中地理教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一）利用信息技術(shù)，合理導(dǎo)入主題

項目化教學(xué)是一種注重突出學(xué)習(xí)者主體地位的活動，在這一活動中，教師參與的機會較少，因此，能否快速調(diào)吸引學(xué)生注意力相當(dāng)關(guān)鍵。情境導(dǎo)入是項目化活動的第一步，教師合理創(chuàng)設(shè)主題情境，能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生對探究主題的興趣以及參與探究活動的積極性。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師能采用的教學(xué)方法也逐漸變得多樣。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，信息技術(shù)不僅能充分展現(xiàn)戶外的情境，充分落實生活化的教學(xué)理念，還能調(diào)動學(xué)生更多的感官，在快速吸引學(xué)生注意力方面有著相當(dāng)大的優(yōu)勢。因此，在項目化教學(xué)活動中，教師要積極將信息技術(shù)與情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合起來。例如，在“農(nóng)業(yè)”這一課，教師可以開展以“本地農(nóng)業(yè)發(fā)展概況調(diào)查和原因分析”為主題的項目化學(xué)習(xí)活動。在導(dǎo)入的過程中，教師可以積極利用信息技術(shù)展現(xiàn)相應(yīng)的視頻素材。

（二）注重計劃制定，降低項目難度

在項目化活動中，學(xué)生能力不足是影響整體學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)生無法順利完成項目化學(xué)習(xí)活動，一方面與學(xué)生本身的知識水平有關(guān)，另一方面也與學(xué)生的時間分配不合理、探究思路不明確有著密切的關(guān)系。計劃制定是項目化活動的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)開展探究活動，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生明確思路，使學(xué)生在后續(xù)的實踐活動中突出重點，避免浪費時間，還能有效引導(dǎo)學(xué)生合理分工，對學(xué)生更好地完成任務(wù)有著重要的促進作用。因此，教師要想有效增強項目化活動的教學(xué)效果，就要注重計劃的制定環(huán)節(jié)，這可以有效降低項目化學(xué)習(xí)的難度。

例如，在“認(rèn)識區(qū)域：環(huán)境與發(fā)展”這一單元的教學(xué)中，教師可以開展以“本地環(huán)境保護”為主題的項目實踐活動。教師可以根據(jù)本地實際情況，選擇與環(huán)境保護有關(guān)的主題，如空氣污染、水污染等。這些實踐探究活動有著一定的難度，在正式實踐之前，教師要組織學(xué)生展開探究，制定項目計劃。在這一過程中，學(xué)生需要合理安排探究的順序，比如，在空氣污染的探究中，學(xué)生小組可以將整個探究過程分為現(xiàn)狀調(diào)查、污染原因調(diào)查和污染源清單構(gòu)建、解決策略探究三個部分。而且在每個部分中，學(xué)生都需要合理分工，比如，有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查污染原因，而有的學(xué)生通過實地考察了解污染原因和構(gòu)建污染源清單。教師通過制定合理的計劃，有效提高了學(xué)生開展項目實踐活動的條理性，切實降低了項目的難度，讓學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)活動能更好地進行下去。

（三）合理劃分小組，提高小組能力

項目化學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)科融合的教學(xué)方法，在解決真實情境問題的過程中，學(xué)生不僅需要有足夠的地理學(xué)科知識，也需要掌握一定的其他學(xué)科知識和生活實踐經(jīng)驗。在這樣的情況下，合理劃分學(xué)生小組就顯得相當(dāng)必要。多元智能理論將學(xué)生能力分為不同的部分，其肯定了學(xué)科特長的存在。教師基于這一理念，以“同組異質(zhì)”的原則劃分學(xué)生小組，不僅可以讓學(xué)生小組能應(yīng)對更加多樣的情境，順利解決項目化活動中的問題，也能讓學(xué)生通過合理的分工充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，有效提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)活動中收獲頗豐。

例如，在學(xué)生升入八年級時，教師可以依據(jù)學(xué)生成績合理劃分小組。在這一過程中，教師可以將學(xué)生按各個學(xué)科成績合理分層，并分別將擅長不同學(xué)科的學(xué)生分配到不同的小組中，以讓學(xué)生能在實踐活動中合理分工。比如，在“中國的人口”一課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人口自然增長率、人口年齡分布等知識。在項目化學(xué)習(xí)活動中，教師可以結(jié)合本地地理情況，向?qū)W生布置“調(diào)查本地人口分布特點”的任務(wù)。學(xué)生需要分別對身邊的人群進行統(tǒng)計，在獲得足夠量的數(shù)據(jù)后分析其年齡分布特征，對比其與自己學(xué)習(xí)的理論知識有什么差異，并說明原因。在這一過程中，學(xué)生既需要設(shè)計問卷，也需要分析數(shù)據(jù)，而根據(jù)任務(wù)的類型，學(xué)生小組可以合理分工，讓擅長數(shù)學(xué)和計算機兩門學(xué)科的學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，擅長地理和語文學(xué)科的學(xué)生主導(dǎo)問卷設(shè)計。教師通過合理的小組劃分，有效提高了學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情況的能力，增強了學(xué)生的實踐探究能力，這對于學(xué)生更好地完成跨學(xué)科的項目化實踐活動有著積極作用。

（四）以實踐為核心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師指導(dǎo)是項目化學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)，是與學(xué)生實踐同步進行的活動。與過去的課堂教學(xué)相比，項目化教學(xué)更加重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，在開展項目化實踐活動時，教師直接打斷學(xué)生的活動而進行理論知識的教學(xué)是不合適的。陶行知生活教育論認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)將實踐作為連接教與學(xué)的橋梁并具體到項目化教學(xué)中，教師需要以演示為手段對學(xué)生的實踐活動進行指導(dǎo)。這就需要教師在學(xué)生實踐的過程中進行巡視，根據(jù)學(xué)生實際情況手把手地糾正學(xué)生的錯誤，以更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能順利地解決真實情境中的問題。例如，在“交通運輸業(yè)”一課的教學(xué)中，教師向?qū)W生布置了“本區(qū)域交通運輸業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查”項目實踐活動。在實踐的過程中，教師可以在講臺下巡視，對無法及時完成任務(wù)的學(xué)生小組進行有針對性的指導(dǎo)。這樣教師不僅可以更好地教授學(xué)生正確的方法，還能有效發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生更好地完成自己布置的任務(wù)，在項目化實踐活動中收獲頗豐。

（五）積極利用量表，轉(zhuǎn)變評價方法

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，發(fā)揮評價功能，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步和全面發(fā)展。在地理教學(xué)活動中，教師評價發(fā)揮著相當(dāng)大的作用，構(gòu)建與教學(xué)觀念和教學(xué)方法相契合的評價方法是提高教學(xué)效率的重要手段。教師要變革評價方法，以量表引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度對自己的學(xué)習(xí)活動展開評價。

例如，在“中國的地域差異”一課的教學(xué)中，教師可以開展“一方水土養(yǎng)育一方人”的項目探究活動。在這一活動中，學(xué)生需要分組收集不同地方自然地理特點和具有地方特色的民俗、文化傳統(tǒng)等素材，最終完成情景劇并分角色表演。在成果展示和評價這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生小組上講臺表演，并向所有學(xué)生發(fā)放評價量表，讓學(xué)生從知識正確程度、節(jié)目精彩程度等方面進行評價。教師通過量表不僅能有效向?qū)W生傳授正確的評價方法，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面進行反思，還能提高學(xué)生對實踐能力的重視程度，這對于引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的項目化實踐活動中采取正確的方法有著積極的意義。

總而言之，地理教師要積極變革教學(xué)方法，充分立足學(xué)科融合和生活實踐，構(gòu)建以學(xué)生為本的綜合性學(xué)習(xí)活動。針對過去地理教學(xué)中存在的學(xué)生動力、能力不足，關(guān)注點錯誤的問題，教師要結(jié)合項目化教學(xué)，從多個方面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師只有充分結(jié)合新的教學(xué)理念和手段，才能在初中地理教學(xué)中更好地構(gòu)建高效率的項目化學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)效率。