談談單元整體教學理念下小學英語“三三三”對話課教學模式

■文/周雨琦 龐少霞

在人教版小學英語教材（三年級起點）中，對話課貫穿于教材學習的始終。傳統的對話課教學模式存在知識碎片化、話題零散、語境不連貫、教學目標缺乏梯度性等問題。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提倡教師實施單元整體教學，圍繞單元主題解讀、分析文本，確定單元教學目標和分課時教學目標，根據學情整合單元內容。本文倡導教師在單元整體教學視域下，實施“三三三”對話課教學模式，即三聽、三說、三評價，推動教學評一體化，逐步提升學生的核心素養。

一、單元整體教學與“三三三”對話課教學模式的邏輯關系

（一）單元整體教學模式概述

單元整體教學是基于課程標準的要求和單元教學內容，確定單元主題和單元整體教學目標，深入解析單元各語篇，結合學生的認知和生活經驗，對單元內容進行整合或者重組，凝練各語篇中的小主題，形成課時目標，通過英語學習活動觀和教學評一體化實施課堂教學，促進學生核心素養的形成。

（二）“三三三”對話課教學模式

傳統的對話課教學模式包括以建構主義為基礎的自下而上和自上而下的教學模式，以及基于行為主義的情景教學法。這些針對單課時開展的教學設計，單元整體教學特征不明顯，忽略了單元話題的統一、教學目標的遞進性和連貫性，使學生不能整體學習單元知識，所學到的知識是零散的。

單元整體教學理念下“三三三”對話課教學模式是指教師在單元整體教學框架下，整合相關教材內容，以三聽、三說和三評價的方式開展對話教學。這里的三聽是指整體聽、細節聽和歸納聽；三說是指搭建支架說、創建情境說和聯系生活說；三評價是指師評、生評、自評。

二、單元整體教學理念下小學英語“三三三”對話課教學課例分析

以人教版小學英語六年級上冊第五單元“What does he do?”單元學習為例，該單元主題屬于“人與社會”范疇，涉及常見職業與人們的生活。

（一）單元整體教學分析

該單元內容圍繞“What does he do？”這一主題展開，涉及五個語篇，包括四組對話和一個配圖說明文。該單元的5個語篇引導學生從不同視角認識不同的職業，單元內各語篇與單元主題之間相互關聯，構成3個子主題，即“父母的職業”“工作和生活”“愛好和工作”（圖1）。因此，教師規劃了單元課時安排（表1），將A部分的“Let’s talk &Let’s learn”整合為第一課時，B部分的“Let’s talk &Let’s learn”整合為第二課時，B部分的“Read and write”整合為第三課時，并針對不同的話題給學生設置了不同的教學目標（表2）和布置了不同的語用任務（表3）。各課時圍繞單元主題和子主題展開，課時之間既相對獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。

表1 單元課時安排

表2 單元教學目標

表3 語用任務

圖1 單元內容框架示意圖

（二）三聽

1.整體聽。以第一課時為例，教師會播放對應的音頻，要求學生聆聽，并提出相關問題“What’s about”，學生在四年級上冊第六單元“Meet my family!”已經學習了“What’s your aunt’s job？”和職業詞匯doctor、cook、driver、farmer等詞，能用“He’s/She’s a ...”介紹某人的職業，這些語言知識為該課的學習奠定了良好的基礎，前后知識也有了連貫性。

2.細節聽。在處理“Let’s try”這部分內容時，課本上呈現的問題和回答是“Today is Parents’ Day.Who will come？”“Sarah’s mother can/can’t come today.Her father is a doctor/teacher/taxi driver.”，但聽力材料是用Sarah和Wu Bin對話的形式呈現出來的，并沒有直接給出答案。教師創設了兩個細節問題“What does Sarah’s father do？Is he a teacher？”，從而降低了聽力難度，以培養學生從聽力材料中獲取信息的能力。

3.歸納聽。引導學生得出正確答案后，教師帶領學生梳理了聽力材料的內容“Sarah’s mother will come to the Parents’Day.Her father is a doctor.He is too busy.”，繼而使得聽力知識體系更加完整。

（三）三說

1.搭建支架說。支架是以建構主義為基礎，源于“最近發展區”的教學理論，具體是指學生在教師或同伴的幫助下，將復雜的任務加以分解。支架的搭建要具備針對性和適切性。在第二課時“Fill in the blanks”環節，教師依據學情，出示PPT給予學生提示，幫助學生搭建學習支架，克服畏難情緒，提高學生的自我效能感。

2.創建情境說。創設情境說是指在說的環節合理地設定對應的場景，讓學生進入情境中，扮演對應的角色。這是語言輸出的過程，也是鍛煉學生英語口語表達能力的環節，關乎到他們語言素養的提升。

3.聯系生活說。新課標倡導教學的設計與實施要圍繞主題，使學生在已有知識經驗的基礎上和學習主題之間創建關聯，聯系真實生活，解決實際問題，以達到在教學中培養學生核心素養的目的。本單元第一課時的主題為“Parents’ career”，教師設定了語用任務為學習目標并要求學生能運用該課時的核心詞匯和句型描述父母的職業。

（四）三評價

傳統的教學評價是以教師為主體，評價方式單一，學生的主體性無法得到體現。新課程標準要求推動“教、學、評”一體化的設計與實施。在對話課的教學過程中，教師可以通過師評、生評、自評三種評價方式，并制作相應的評價表（見表4），以評促教、以評促學，幫助學生達成預設的教學目標。

表4 評價表（例表）

綜上所述，教師應從表層化、碎片化的單課時對話課教學轉向以素養立意、主題引領的單元整體教學，合理地將“三三三”對話課教學模式融入其中，幫助學生在體驗和感悟中培養積極的情感態度和正確的價值觀，從而形成核心素養，最終實現英語學科育人。