初中英語教學中寫作教學方法的思考

■文/尼瑪扎西

英語寫作是學生使用英語表達和溝通的重要手段，也是幫助學生形成英語思維的重要環節。在英語教學改革的趨勢下，傳統的英語寫作教學方式越來越難以適應當前的課堂教學要求，為此，初中英語教師必須進行創造性革新，通過構建健全的英語寫作教育體系，使學生從學寫走向會寫，由會寫變為愛寫，提高學生的英語寫作水平和交流水平，并養成良好的寫作習慣。

一、在初中英語寫教學中作存在的問題

（一）學生英語思維匱乏

培養英語思維是提高學生英語寫作水平的重要途徑。然而在現實生活中，許多初中生的英語思維能力較差，在寫作時，往往會使用漢語的語法，以漢語的思維模式思考，再將自己的想法翻譯成英語，這會導致學生在完成英語寫作時出現不少典型錯誤。此外，初中階段的英語學習方式存在一些誤區，有些學生喜歡照搬范文，有些學生下課后沒有對所學知識及時進行復習和鞏固，致使他們很難提高英語寫作水平。

（二）學生英語基礎不扎實

部分初中學生的英語寫作水平普遍不高，他們往往由于詞匯量不夠而無法表達出文章的中心思想，有的學生由于受到漢語語法的約束，導致英語寫作中中式英語的出現。還有一些學生不了解英語語法結構，在寫作中存在語句不通順、句意不清晰等情況，導致英語作文的質量不高。

（三）教師對學生作文評價不全面

目前，在英語課堂教學中，指導學生的寫作與教師對學生作文的評改是兩種不同的教學行為，教師作為學生作文的唯一閱讀對象與評價對象，學生對自己作文水平的認識主要來自教師對作文的書面評價。然而，部分英語教師對學生作文的評價往往側重于學生作文中語言的表達方式，但對文章的內容、結構和情感表達缺乏深入和有效的評價，導致評價過于片面。有些英語教師只是對學生的優點進行評價，卻沒有對不足之處進行指正，從而不能使學生得到全面的發展。

二、初中英語教學中寫作的教學方法

（一）優化學生學習環境，激發學生英語寫作興趣

第一，教師可以將教學游戲化。在新課標的指導下，初中英語教師應改變傳統的教學觀念，尊重學生的個性，并根據其年齡特征采取游戲化的教學方式，使課堂氣氛更加生動活潑，激發學生的寫作熱情。例如，在課堂上，英語教師可以設計首字母寫作游戲，給學生一個詞，讓他們將這個詞的首字母隨意組合，形成一個新的詞匯或詞組，然后以新詞匯為主題進行寫作訓練，培養他們的思維能力。教師也可以設計句子組合游戲，將課堂上的學生分成不同的學習小組，并給他們發放一些寫著英語語句的便簽，由學生互相配合，隨意組合便簽上的英語語句，把這些語句連成一篇英語小短文，再由各組的代表講解他們編排的意義，讓他們在游戲中學到知識、收獲快樂。

第二，教師可以將寫作生活化，激發學生的英語寫作興趣。生活是寫作靈感的源泉，在初中英語課堂上，教師應將寫作與實際生活緊密結合，營造生動的課堂氛圍，使學生更好地關注生活，用語言表達情感和記錄生活。在英語寫作課上，教師可以以看得見、摸得著的事物和生活化的寫作主題，激發學生的情感意識，喚醒學生的生活體驗，用熟悉的人、物、事激發學生的情感，使學生的作文言之有物，不再空洞。在英語寫作課上，教師可以利用多媒體技術，運用圖片、視頻等多種形式，將生活中的情景呈現給學生，指導學生觀察生活、描繪生活，從而提高學生的英語寫作水平。

（二）讀寫結合，提高學生寫作思維水平

第一，選擇適合的閱讀材料。閱讀與寫作是初中英語的重要內容，二者相互聯系、相互促進。在英語課上，初中英語教師應根據學生認知程度的不同，給予適合他們的閱讀材料，讓他們在閱讀過程中，學會構思、用詞、排版，提高自己的寫作水平。在平時的英語教學中，教師可以向學生提供高質量的英文讀本，并鼓勵學生在課外進行多樣化的閱讀活動，教師要教給學生正確的閱讀方法，培養學生勤記筆記的閱讀習慣，為英語寫作奠定基礎。

第二，強化學生的寫作練習，提高學生的寫作水平。寫作是一個循序漸進的過程。在持續的寫作練習中，學生的英語寫作水平得到了鍛煉。在初中英語課堂中，教師應把閱讀課與寫作課相融合，從而提高學生的寫作水平，提高他們使用語言的多樣性、靈活性和創造性。

（三）優化批改方式和評價方式

作文的批改和評價在初中英語寫作課上是不可或缺的。教師應轉變以往一對一批改和評價的方式，采用多對一的新型方式，為學生提供一種新的評價體驗。在批改和評價作文時，教師要把自己的角色轉變為讀者和組織者。在日常的寫作教學中，教師可以先讓學生對自己的作文進行自評，然后進行修改，修改完后，引導學生互相評價，從而達到相互促進、共同提高的目的。同時，教師也可以為每名學生創建一個作文檔案，把他們的作文按照一定的時期分類，讓他們了解自己的長處與短處，激發他們英語寫作的積極性，促使他們不斷提高自己。英語教師還可以通過智能教室在線進行批改和評價，在學生完成寫作并提交后，智能寫作系統會及時給出客觀的評分和修改意見。通過智能寫作系統的反饋，學生可以不斷地修正自己的寫作，不斷提高自己的寫作水平。同時，教師可以將優秀的英語作文在課堂上進行展示，或者發布在學校的官網上，或向優秀的報紙、雜志投稿，為學生爭取展示自己的機會，使他們獲得成就感。

（四）合作探討寫作內容

在寫作過程中，教師需要結合寫作教學的實際內容，組織并指導各組展開深入的合作學習及探究。在此期間，為了確保小組合作學習價值的充分發揮，教師還需要對小組合作的學習方式和行為活動進行精心設計與安排。例如，在開展以“What does he look like?”為主題的寫作課時，教師貫徹“以讀促寫”的基本理念，從結構、內容、語言入手，讓學生進行完整的過程性寫作。在寫作前，教師導入視頻，讓學生觀看視頻，從中摘取描述人物外貌的詞匯，引導小組討論并歸納出描述身材、頭發、性格和愛好等的詞匯和短語。教師將文章分成幾部分，讓學生通過句子排序的方式，學習文章的結構框架。再如，在開展以“A letter to your penfriend”為主題的寫作課時，教師可以組織學生以小組為單位，共同解析寫作題目，每名小組成員可以敘述基于寫作話題的內容規劃，設計任務的先后順序。教師引導學生閱讀分析Kitty和Gary的兩封信的內容和結構，指導學生利用范文了解自我介紹的作文架構，如基本信息可以略寫，詳細介紹個人特質，做到詳略結合。在寫作過程中，教師要不斷提醒學生注意文章結構、多使用優美詞句、書寫工整等事項。

（五）營造輕松的學習氛圍

在初中英語教學中，教師需要注重創設良好的教學環境，讓學生能全身心地投入英語教學中，激發學生學習的主動性，從而促使學生在輕松愉快的環境中主動學習。例如，以小學英語六年級上冊（人教PEP）“What is your hobby?”教學為例，教師首先可以通過導入歌曲和游戲，活躍課堂氣氛，激活學生已有的知識，為后面的學習做好鋪墊，激發學生的學習興趣。其次，教師用“陳潔的筆友的一封信”引出該課的核心重點。教師設計了猜測愛好、設置問題任務等方式，讓學生通過聽錄音、看視頻、閱讀文本，從而充分理解文本內容。在后面的教學環節，教師設計了三種難度等級的對話任務讓學生在小組中進行討論，學生可以自由選擇符合自身能力的對話任務，運用該堂課所學知識與同伴進行英語交流。這樣的小組合作方式使每位學生在課堂上都能以適合自己的方式學習英語，并幫助教師達到教學目的。

（六）合理設計寫作作業

從目前我國高考英語的構成來看，寫作部分是影響學生成績的重要因素，因此，英語教師在布置作業時要融入適量的寫作作業，不僅要包括基礎層面的短語、生詞的整理和讀背記的任務，也要涵蓋拔高層面的個人英語寫作，以培養學生的英語創作能力。

在初中英語的教學過程中，寫作是提高學生英語水平的一個關鍵環節。在初中英語教學中，教師應針對不同的學生特點，采取更加科學有效的方法提高他們的寫作水平，給他們創造更多的學習空間和時間，提高學生英語素質，培養學生寫作的興趣和習慣。