任務驅動教學法在高中化學教學中的應用

■文/馬亞軍

新課改后的高中化學知識的難度和知識體系的復雜性都有所上升，面對升學的壓力，學生會因為焦慮、自信心不足而降低對化學的學習興趣。對此，教師在教學過程中要做好新舊化學知識的銜接，采用多元化的教學方式，由淺入深地引導學生突破難點。任務驅動教學法能夠使學生產生強烈的探究欲，在完成任務的過程中提高思維能力和實驗操作能力，從而幫助學生增強自信、緩解焦慮，提高對化學學習的興趣。

一、任務驅動教學法在高中化學教學中應用的意義

首先，有助于激發學生的學習興趣。教材知識點與任務融合，可以滿足不同層次學生的學習需求。在任務驅動法教學中，教師在設計任務時，除了設置核心的問題，還會融入生活元素，創設與任務相符的情境，這就保證了教學內容的豐富性和趣味性，使學生感到新奇有趣，從而產生探究興趣。

其次，有助于提高學生的思維能力。經過初中階段的學習，學生已經初步形成了化學學科素養。在任務驅動教學法的輔助下，學生可以基于以往的學習經驗不斷提高自己實驗探究、邏輯推理以及解決問題的能力，從而促進思維能力的提高。

最后，有助于提高學生的實驗操作能力。實驗操作能力是化學學科素養的要素之一，任務驅動教學法在化學教學中的應用具有多種形式，其可以在實現教學目標的前提下與各環節的教學內容有效結合。因此，教師可以借助任務讓學生參與實驗過程，以學生為主體，引導學生進行實驗，豐富學生的學習體驗，逐步提高學生的實驗操作能力，增強學生的探究熱情。

二、任務驅動教學法在高中化學教學中的應用策略

（一）借助情境設置任務，激發學生的學習興趣

教師在設置任務時，可以先創設一個能引出任務的情境，以此激發學生的學習興趣。高中化學知識普遍比較抽象，借助情境可以將抽象的內容具象化，將復雜的內容簡單化，降低化學知識的學習難度。創設教學情境能夠更加直觀、自然地引出任務，而設置任務的目的是提出問題，并引導學生解決問題，由此完成對重點內容的探究。

以“離子反應”這節內容的教學為例，教師可以利用多媒體展示氯化鈉溶液、硫酸鈉溶液和稀硫酸分別與氫氧化鋇溶液混合的反應，讓學生觀察實驗現象。觀察后的實驗現象如下：氯化鈉溶液與氫氧化鋇溶液混合后無明顯現象，硫酸鈉溶液與氫氧化鋇溶液混合后產生白色沉淀，稀硫酸與氫氧化鋇溶液混合后產生白色沉淀。根據之前的學習內容，學生已經認識到電解質溶于水后會發生電離，產生自由移動的離子?；诖?，教師針對該實驗提出問題：“能否從離子變化的角度分析上述現象？”學生依據教師的引導寫出各溶液中存在的離子，并依據實驗現象分析產生上述現象的原因。接著，教師繼續提問：“反應中除了Ba2+與SO42-結合生成白色沉淀BaSO4外，還有其他的離子嗎？它們是否也能結合？可以通過實驗來結合嗎？怎么證明？”由此可以使學生開展深入探究，更深入地理解離子反應的概念。在問題的引導下，學生能夠逐步解決問題，獲得新的知識和經驗。

（二）聯系生活實際設置任務，激發學生探究熱情

化學與我們的生活密切相關，在高中化學教學中應用任務驅動教學時，教師可以從生活實際出發給學生設置任務，激發學生的探究熱情。化學知識具有抽象性，而教材中的應用實例、化學方程式與學生的實際生活距離較遠，學生理解起來有些困難，這就需要學生具備一定的模型思維。由于學生的能力并不處于同一個水平，因此學生在知識的吸收上存在較大的差異。如果教師在教學時能夠引入一些實際生活中常見的應用化學原理的實例，可以拉近學生與化學知識之間的距離，有助于發揮學生的主觀能動性，激發其探究熱情。任務驅動教學法的核心是任務，聯系生活實際設置任務，可以讓學生獲得良好的學習體驗。

以“氧化還原反應”這部分內容的教學為例，這部分內容需要借助初中學過的氧化還原反應過渡，教師可以引入暴露在空氣中的金屬管道很容易生銹、牛奶在空氣中敞口放置一段時間后會結塊變酸等實例，并利用多媒體展示相應的圖片。然后教師提出問題：“在初中階段我們學過相關知識，以上是什么反應？”學生思考后會回答：“氧化反應?！苯處熃又釂枺骸澳敲垂I高爐煉鐵運用的是什么反應？”有的學生回答：“氧化反應和還原反應?！苯處熆偨Y：“可見，有物質得到氧發生氧化反應，就一定有物質失去氧發生還原反應，也就是說氧化反應和還原反應是同時發生的，我們稱這樣的反應為氧化還原反應。”接著教師布置探究任務：“請舉出一些常見的氧化還原反應的例子，并寫出化學方程式?！痹谝陨辖虒W案例中，教師先通過實際生活中的氧化還原反應的實例，幫助學生回顧初中所學的知識，然后在此基礎上層層設問，引導學生掌握氧化還原反應的概念。

（三）借助實驗活動開展任務教學，提高實驗操作能力

實驗操作能力是化學學科素養的重要內容。當前的高中化學實驗教學中，學生動手操作的機會較少，導致學生實驗探究能力不足，對實驗的學習只停留在理論層面。任務驅動教學法要求教師設置任務讓學生來完成，而不是學生被動地接受教師的灌輸，這能夠充分地體現學生的主體地位，將實驗探究的主動權還給學生。實驗是一個探究的過程，是學生發現問題、提出問題并解決問題的過程，由于學生的認知能力有限，并且學生在進行實驗時往往會出現秩序混亂的情況，教師需要指導學生的實驗活動。因此，教師可以借助實驗活動開展任務學習，提高學生的實驗操作能力。

以“配制一定物質的量濃度的溶液”這一實驗活動為例，教師先向學生講解實驗的注意事項，并在黑板上列出探究任務：①容量瓶的規格應該怎么選擇；②需要稱量的固體氯化鈉的質量是多少；③溶解后的溶液為什么需要冷卻至室溫才開始移液，如果未冷卻就轉移會對所配制溶液的物質的量濃度產生什么影響；④移液后，玻璃棒和燒杯內壁為什么要洗滌兩三次，并將洗滌液一起注入容量瓶；⑤定容時，如果仰視讀數，會對最后所配制的溶液的物質的量濃度產生什么影響；⑥定容時，如果加水超過了刻度線要怎么操作。然后，教師要求學生通過小組合作完成實驗活動。教師通過實驗活動開展任務學習，能夠改變傳統實驗教學中學生的被動地位，讓學生在完成任務的過程中發現問題并解決問題，提高實驗操作能力。

（四）優化教學評價環節，增強學生自信心

隨著新課程標準的實施，教師更加重視教學評價。教學評價是應用任務驅動教學法的一個重要環節，但往往以教師評價為主，且注重對總體教學目標完成度的評價。這就導致評價環節雖然對教師完善教學設計有一定的導向作用，但是還不夠精準。另外，學生是被評價的對象，有些學生會覺得自己表現得很積極，但是卻沒有因為個人的表現而獲得更好的評價，從而失去學習信心和動力。因此，在高中化學教學中應用任務驅動教學法時，教師應當優化教學評價環節，采用多元化的教學評價方式，注重對學生的過程性評價，以增強學生的自信心。

以“元素周期表”這節內容的教學為例，教師可以采用學生自評的評價方式。為了明確評價的內容，教師可以引導學生依據以下幾項任務開展評價：①觀察堿金屬元素的原子結構示意圖的表格，你能總結出什么規律；②與堿金屬相似的化學形式有哪些；③堿金屬化學性質的遞變規律是什么；④堿金屬的相似的物理性質有哪些；⑤堿金屬的物理性質的遞變規律是什么。由此，通過學生自評，教師可以切實了解每名學生的知識掌握情況和任務完成情況，以便完善任務設計。除此之外，學生通過自評，能夠回顧所學知識，在本節課知識點之間建立聯系，做到融會貫通，并且能夠認識到自身的不足。

綜上所述，任務驅動教學法在高中化學中的應用，可以激發學生學習化學的興趣，培養學生的化學思維意識，提高學生的化學實驗操作能力，幫助學生掌握重難點知識，提高學習效率。