用游戲讓語言教育更加生動
——幼兒園語言教育的游戲化探索

■文/薛江華

語言能力是人類學習知識、參與一切社會生活需要具備的能力。在幼兒階段這一語言學習與發展的黃金時期，幼兒園不僅要積極開展語言教育活動，也要根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》制定符合不同年齡段幼兒身心發展規律的語言教育目標，建構豐富多彩、生動有趣的語言教育活動，引導幼兒在輕松的氛圍中積極學習、主動交流、準確表達。基于此，筆者從自身幼兒教育經驗出發，立足游戲這一幼兒園最重要的活動組織形式，有針對性地展開幼兒語言游戲化教育，以彌補幼兒語言教育存在的不足，切實推進幼兒語言能力的發展。

一、幼兒園開展語言教育的重要意義

語言是人類參與社會交往、拉近人與人之間距離的有效工具。幼兒園積極做好幼兒語言教育改革，可以引導幼兒用比較恰當的語言與同伴、父母、教師等進行順暢的交流，使其不僅可以完整地表達自己的想法，還能輔助幼兒被他人接納，促進幼兒適應能力的發展。教師引導幼兒學習語言、使用語言，也是幼兒學習和學好各項知識的重要保障，當他們具備了一定的語言表達能力之后，就可以比較自信且順利地完成相關知識的學習，并取得良好的學習成效。

二、幼兒園語言教育存在的不足

（一）語言教育理念較保守

語言教育作為幼兒教育中重要的教學內容，教師應對其予以重點關注。但是受傳統幼兒教育理念的影響，一些教師對于幼兒語言教育活動的設計和建構缺乏整體認知，只是孤立地進行語言教育指導，沒有與其他方面的教育內容相融合，缺少對幼兒傾聽、表述、欣賞、自由表達等多方面能力的綜合訓練，更沒有將語言教育滲透于幼兒園一日生活的方方面面。很多年輕教師經常會因為經驗不足而直接照搬其他教師的教育方法，資深的教師在語言教育中也存在問題，這就使得幼兒語言教育過程相對保守、缺少創新，不能達成預期的語言教育成效。

（二）語言教育方式不夠生活化

幼兒年齡較小，他們對于語言的理解能力和接受能力有待提高，如果教師能在語言教育指導中巧妙地引入與幼兒生活密切相關的內容，則可以更好地調動幼兒學習語言的主動性。但是，在實際的語言教育活動中，一些教師仍習慣以自己為主體，帶領幼兒機械地跟讀，即使創建了相關的語言實踐活動，也以早期閱讀教育中的問答為主，過于形式化和書面化，沒能準確把握幼兒的具體需求。這就導致幼兒不能很好地投入語言學習，更無法調動他們對于語言學習的主動性，整體語言教育效果不佳。

（三）家庭語言教育缺失

現階段，隨著幼兒教育改革的深化以及幼兒家長整體素質的提高，家長對幼兒教育的關注度越來越高，也能夠在一定程度上認識到家庭教育對于孩子身心發展的影響。但是，很多家長常常將關注點放在孩子的知識學習與積累方面，對于幼兒語言教育的關注度較低，甚至有的家長認為“說話不用教”。由此可見，家長對于幼兒語言教育的認知停留于表面，沒有深入探究語言教育的內容和價值，更沒有做好對幼兒家庭語言學習環境的建構。因此，教師在做好園內教育指導的同時，要給予家長科學的指導，使其在理解語言教育內涵的同時，協同幼兒園完成語言教育任務。

三、幼兒園語言教育游戲化具體策略

（一）營造輕松的語言游戲氛圍

幼兒年齡雖小，但是他們對周邊環境的感知是直接的、敏銳的，可以非常快速地捕捉其中的趣味元素。同時，良好的語言學習氛圍可以充分調動幼兒的語言學習熱情，能夠使其在主動參與的過程中收獲良好的語言學習成效。因此，對于幼兒語言教育活動的建構，教師除了要遵循游戲化教育理念，增加游戲化教育內容之外，還要利用游戲來建構更具趣味性的語言教育氛圍，讓幼兒取得理想的語言學習效果。

例如，以繪本為依托是實施幼兒語言教育的重要方式，在和幼兒一起閱讀《猜猜我有多愛你》這一繪本時，教師除了可以引導幼兒觀察圖畫，還可運用“大兔子”的形象與幼兒一起進行場景表演，一邊說“我的手舉得有多高，我就有多愛你；我跳得有多高，就有多愛你”，一邊做肢體動作，并盡可能夸張一些，在展現自己對班級幼兒的愛的同時，調動幼兒模仿的積極性，使其能夠在溫馨的語言教育氛圍中主動模仿繪本中小兔子的言行，獲得語言表達和語言實踐的機會。

（二）建構生活化語言游戲情境

情境教學是深受幼兒喜愛和教師歡迎的一種教育模式，將其與幼兒園語言教育相結合，可以切實調動幼兒參與活動的熱情。同時，語言又是與日常生活息息相關的教育內容，教師在游戲化情境建構中引入生活化內容，在豐富語言教育過程的同時，可以為幼兒建構更貼近生活實際的教育情境，從而拉近幼兒與語言教育內容的距離，引導幼兒在熟悉的情境中更好地進行語言表達。

例如，中秋節是我國非常重要的一個傳統節日，在中秋節到來之際，教師便可以為大班幼兒設計以“月滿中秋”為主題的語言教育活動，在信息技術教學手段的輔助下，帶領幼兒認識中秋節，了解中秋節的各項民間傳統習俗，請他們說一說自己家是怎樣過中秋節的。與此同時，教師還可以引導幼兒提前收集家里的月餅包裝盒，每人準備一塊月餅，在語言教育活動的實踐階段為幼兒設計“月餅展銷會”游戲。在這一游戲中，教師請幼兒將自己帶過來的月餅和月餅盒整齊地擺放在桌子上進行展示，并邀請其他班級的幼兒和教師來本班參觀，讓幼兒扮演售貨員的角色，介紹自己的月餅。這樣一來，在生活化內容與情境的引導下，幼兒能夠加深對我國傳統文化的了解，有效開闊其知識視野。

（三）尊重幼兒的游戲主體地位

在新時期的幼兒語言教育中，教師要更加關注幼兒的學習特點，尊重幼兒的學習主體地位，不能因為他們小就忽視他們的想法。教師在為幼兒設計語言游戲的同時，要有意識地傾聽幼兒的游戲想法，觀察幼兒的語言游戲參與情況，從而通過語言游戲有效激發幼兒的語言學習熱情，使其能夠在語言游戲中深入理解語言內容，切實增強語言教學的效果。

例如，秋天是一個收獲的季節，各種農作物、瓜果蔬菜都相繼成熟。在幼兒園中班集體性語言教育活動的設計中，教師便可以為幼兒收集不同種類的水果，引導幼兒認識這些水果，了解這些水果的成長過程，品嘗并說一說這些水果的口感。與此同時，教師還可以在建構游戲化語言教學內容的過程中，將主動權交給幼兒，請他們分小組嘗試用水果設計一個小游戲。這樣可以引導幼兒積極交流與探究，使其發揮想象創設有趣的語言游戲形式，又可以讓其獲得語言表達能力的提高。

（四）豐富實踐型語言游戲活動

幼兒語言教育的最終目的是使幼兒在學習語言的同時更好地參與社交活動，更好地適應社會生活。因此，教師在具體的語言教育指導中，不能僅停留在對幼兒的口頭說教上，而是要緊抓一切教育機會，為幼兒創造豐富的語言實踐活動，引導幼兒在使用語言的過程中獲得語言學習的成就感。

例如，在幼兒園的戶外體育運動中，教師在給幼兒示范跑、跳動作之后，除了要注意給幼兒講明必要的安全注意事項，還可以邀請幾名學得比較快、動作比較規范的幼兒給同伴進行動作展示，并請他們幫助小伙伴們把動作做規范、做完整，帶領同伴一起重復重點動作的要領，在強化幼兒體育運動能力的同時，讓每一個幼兒都能夠獲得語言表達能力的提高。

綜上所述，幼兒園語言教育的游戲化建構，是對新時期幼兒教育改革要求的貫徹落實，也是“以幼為本”“寓教于樂”教育理念的綜合體現，能夠引導幼兒在良好的語言學習體驗中，實現語言表達能力和語言思維能力的協同發展。對此，教師在明確認知語言教育價值的同時，要牢牢把握激發幼兒語言學習主動性的教學時機，最大程度地調動幼兒的語言學習熱情，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。