間隙留痕：巧用幼兒園過渡環節豐富幼兒關鍵經驗

■文/朱 丹

陶行知先生提出了生活教育思想，他認為教育的內容是源于生活，教育的實踐也需要立于生活之上才能夠得到更好的效果。在幼兒的一日生活中存在許多間隔時間，這些間隔時間就是我們所說的過渡環節，過渡環節能巧妙銜接幼兒一日生活的各個環節，起著重要的中轉、連接、調整等作用。在本文中，筆者提出了巧用幼兒園過渡環節豐富幼兒關鍵經驗的策略，旨在讓幼兒在自由的氛圍下充分利用周圍資源開展一系列活動，從而獲得更好的發展。

一、幼兒園一日生活過渡環節存在的問題

筆者閱讀了《幼兒園一日生活過渡環節的組織策略》一書后發現，“造假”“斷層”“無效”的過渡環節依舊阻礙著幼兒在此環節中關鍵經驗的豐富，歸因可分為意識和組織形式兩個方面。教師高控、放任是現狀，在生活活動中，一些教師很多時候會讓幼兒自由活動，他們認為應該踐行自由、自主、愉悅、創造的游戲精神，讓幼兒自由發展，殊不知這樣的放任對于幼兒關鍵經驗的豐富具有很大的消極作用。對幼兒來說，由于缺乏有效的引導，他們很容易從自我懷疑走向失敗。從以往過渡環節的實施情況來看，有些教師組織活動的形式較為單一，總是死板地規定幼兒在這段時間應該做些什么，若幼兒沒有按要求執行，便會不停地用言語催促。比如，在餐前，幼兒分成若干小組按順序進入盥洗室洗手，其他幼兒有的在座位上等待，有的唱著兒歌，這種單一的活動形式可能會令幼兒產生倦怠，無法得到有效放松。

二、過渡環節中關鍵經驗的價值體現

幼兒在每一個過渡環節中關鍵經驗的體現并不是單一的，而是相互依存、相互促進的。接下來，筆者將舉例說明部分過渡環節中幼兒在數學經驗、社會交往、動作發展、想象創造、語言表達、自我服務六個方面關鍵經驗的體現。

（一）過渡環節之來園活動：數學經驗的體現

幼兒的入園時間不一致，有時相隔30分鐘以上，教師可以抓住教育時機，引導幼兒在入園后自主簽到，并在其中融入數學知識，以豐富幼兒的數學經驗。例如，對于小班幼兒，教師可以引導他們進行分組簽到，讓他們自主了解自己小組組員的數量。對于中、大班幼兒，教師則可以提高難度，引導幼兒學習記數、認識門牌號、學會記錄具體的時間等。通過來園時過渡環節的自主簽到，可以有效豐富幼兒的數學經驗。

（二）過渡環節之餐后活動：社會交往的體現

在午餐后，幼兒擁有很長一段自由活動的時間。這段時間，幼兒可以散步、繪畫、玩游戲等。一些幼兒會邀請教師手拉手一同散步，和幾個好朋友在某個角落開心地玩耍，組織幾個伙伴練習學過的歌曲、舞蹈，等等。這些都是幼兒進行社會交往的表現，就連平時寡言少語的幼兒也能夠在這樣輕松、愉悅的氛圍下找到自信，獲得良好的發展。因此，教師與其生硬地鼓勵幼兒在各種活動中積極交往，不如多利用過渡環節，讓幼兒的社會交往行為更自然、放松。

（三）過渡環節之休息時間：動作發展的體現

無論是小學還是幼兒園，在集體活動后教師都會給幼兒提供一部分休息時間。這段時間看似短暫，卻能夠讓幼兒的身心得到舒展，體能得到提升。在這段時間里，教師可以帶領幼兒開展民間游戲。這類游戲不會占用很大的場地面積，還可以隨時結束，是提升幼兒體能的最佳選擇。例如，“炒黃豆”游戲可以鍛煉幼兒的身體協調性、“熊和石頭人”游戲可以增強幼兒對身體的控制能力，還有“跳皮筋”“翻花繩”“踩高蹺”等。

（四）過渡環節之游戲活動前：想象創造的體現

游戲是幼兒最基本的活動，也是幼兒獲得發展最基本的途徑。在游戲前的準備計劃階段，教師可以詢問幼兒：“今天我們玩什么呢？”幫助幼兒打開想象之門、創造之門。在游戲前的過渡環節，幼兒可以與同伴商量、計劃游戲的內容，尋找材料為游戲做準備，喚醒自己已有的經驗，解決遇到的一些問題，從而增強想象力和創造力。例如，3名幼兒想要在接下來的游戲時間開設“玩具店”，面對空蕩蕩的走廊，幼兒A在資源庫里找到了一張廢舊的草席當作攤位，幼兒B在建構區搬了幾筐塑料積木當作玩具，幼兒C則用積木搭建了一個迷你擺鐘、一輛小車、一棵小樹，這樣，一家“玩具店”就成功地開張了。

（五）過渡環節之生活活動：語言表達的體現

以盥洗、就餐這兩個生活環節的過渡為例，教師可以在這個時間組織幼兒開展各種語言類游戲，如手指游戲、成語接龍、新聞播報、故事表演等。在手指游戲中，幼兒不僅要注意大家手指的動作，還要回憶句子并復述；在成語接龍中，幼兒要不斷積累詞匯并講述成語的意思；在新聞播報中，幼兒要嘗試大膽地講述；在故事表演中，幼兒要邏輯清晰、完整地講述故事內容。這些游戲活動都能在一定程度上鍛煉幼兒的語言表達能力。

（六）過渡環節之勞動活動：自我服務的體現

近年來，越來越多的教師和家長開始重視勞動教育，這不僅能增強幼兒的勞動意識，還能培養幼兒自主勞動的習慣。在勞動中，幼兒首先要學會自我服務、家務勞動等。自我服務是指幼兒能料理自己的日常生活，包括打掃衛生、整理衣物等各種勞動。在過渡環節中，幼兒能利用這段時間照顧自然角的動植物、獨立擦拭桌椅、清掃垃圾、整理玩具、收納整理自己的衣物等，這些都能直接鍛煉幼兒的自我服務能力。

三、過渡環節中豐富幼兒關鍵經驗的指導策略

（一）保證適宜空間，打造良好環境

環境的作用是潛移默化的，在室內空間允許的情況下，教師可以最大限度地拓寬幼兒的活動范圍，利用走廊、過道、操場等空間，給幼兒創設能夠自由活動的游戲場地，營造舒適、愉悅的活動氛圍。在這段過渡時間里，幼兒可以根據自己的意愿選擇更為合適的場地進行活動。教師還可以在教室區角、公共空間的走廊、戶外的小角落中投放一些便于幼兒拿取的游戲材料。幼兒每天都有時間開展自己喜歡的活動，能夠讓自己的身體素質和學習能力得到更好的發展，因此，幫助幼兒有效利用空余時間就是創造寶貴財富。在幼兒園推行彈性作息后，教師可以在一日活動計劃中適當留白，讓幼兒能夠自主支配時間，采用協商、預約的方式將留白填滿。

（二）基于幼兒立場，轉變指導模式

教師可以在自由、寬松的氛圍下，平等地與幼兒共同制定規則，這是促進幼兒素養提升的重要手段。教師要懂得放手，做一個充滿智慧的教師，這也是教師對幼兒最大的尊重。但放手并不意味著放縱，有界限的自由才是真正的自由。教師可以在活動開始前就與幼兒商議好規則，幫助幼兒制定好計劃，以此增強幼兒的目的意識和專注力，并在幼兒活動時仔細觀察，給予幼兒一些自己解決問題的機會，做出適度的干預，以此激發幼兒的創造力。在過渡環節中，幼兒時常會遇到一些問題，教師可以根據自己對幼兒已有經驗的判斷，考慮活動的價值，以幼兒的問題為導向拓展課外活動，讓問題成為過渡環節中的“調味劑”。

（三）結合三大模塊，重構組織形式

筆者根據課程將過渡環節的組織分為“計劃—實施—回顧”三個必要模塊，三個模塊的組織形式可以有效地促進幼兒關鍵經驗的豐富。筆者以大班幼兒在餐后過渡環節照顧小班幼兒的活動為例展開講述。

1.模塊一：制定計劃——經驗的喚醒與強化。在開展活動前，個別幼兒提出的問題得到了全班幼兒的積極響應。接著，幼兒在計劃時間內圍繞“在哪些過渡環節去照顧小班幼兒？”“如何照顧他們？”這兩個問題展開了討論，從而強化幼兒在過渡環節中的目的意識。通過討論，幼兒覺得可以在來園、用餐前、午睡前、散步時和離園這5個過渡時間段去照顧小班幼兒，既不會影響自己的活動時間，又可以與小班幼兒拉近關系。關于“如何照顧他們？”這個問題，幼兒則根據自己已有的生活經驗，羅列了可以幫小班幼兒做的事情，這在潛移默化中增強了幼兒的語言表達能力，培養了幼兒的責任意識。

2.模塊二：實施過程——經驗的內化與表達。在實施的過程中，幼兒一直在創新過渡環節的內容，遠遠超出了筆者預設的范圍，增添了很多新穎的內容。如小班幼兒在午睡時哭鬧，大班幼兒就拿出故事書，拉著小班幼兒的手，一邊給他們講故事一邊安撫他們的情緒，這對關鍵經驗中幼兒語言表達能力和情感的培養都有很大的促進作用。

3.模塊三：回顧時間——經驗的獲得與豐富。在每次活動結束后，教師可以通過多種方式的回顧，引導幼兒分享在活動中的感受和獲得的經驗?；仡櫟姆椒梢圆捎眉w式、小組式、記錄式。集體式的回顧就是在活動結束后，教師讓幼兒聚在一起聊聊活動中的趣事、遇到的問題等。小組式的回顧對教師和幼兒的要求較高，但優點在于它更為放松，也能給予幼兒更多表達的機會。記錄式的回顧則是幼兒根據自己的需求，將發生的事情通過繪畫、涂鴉、符號、錄音等形式記錄下來。無論是哪一種方法，回顧的目的始終是幫助幼兒分析活動過程，引導幼兒思考并獲得新的經驗，最終促進幼兒全方面發展。

綜上所述，巧用過渡環節是豐富幼兒關鍵經驗的重要手段，教師應當充分審視自己在過渡環節中的做法，不斷優化過渡環節，有效利用過渡環節中隱藏的教育契機，促進幼兒關鍵經驗的豐富。