把握繪本整體特征生成幼兒園主題活動的實踐

■文/沈栩莞

繪本內容來源于幼兒的生活，符合幼兒的興趣愛好和認知水平，深受幼兒的喜愛，能夠滿足幼兒在認知、情感、語言、審美、想象等方面的發展需求?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，教師要關注幼兒學習與發展的整體性。基于此，教師可以將繪本融入幼兒的一日活動中，增強一日活動的趣味性，還可以結合各個領域的要求，把握繪本整體特征，生成幼兒園主題活動，以充分發揮繪本的教育價值，為幼兒的全面發展作準備。接下來，筆者以中班繪本主題活動“南瓜湯”為例，談談教師如何依托幼兒園豐富的繪本資源，在把握繪本整體特征的基礎上生成主題活動。

一、關注幼兒的需求，選擇合適的繪本

每當秋季來臨時，南瓜作為秋季蔬菜，在幼兒園的兩點一餐中經常出現。每次遇到黃黃的南瓜湯時，筆者所帶班級上的多名幼兒只會喝湯，不吃里面的果肉。對此，筆者先采用了鼓勵和引導性的語言提醒幼兒，但并沒有起到明顯的效果。于是，筆者決定嘗試利用繪本《南瓜湯》，激發幼兒對南瓜的興趣和喜愛之情。該繪本講述了主人公小鴨和貓咪、松鼠在小白屋里共同煮南瓜湯，并品嘗南瓜湯的故事。在繪本閱讀活動結束后，幼兒被繪本中形象生動的畫面和與南瓜湯相關的描述吸引了，產生了對南瓜的強烈探究興趣，并萌發了和同伴一起種南瓜、煮南瓜湯的愿望。于是，筆者借助繪本《南瓜湯》，生成了一系列圍繞南瓜的探究活動。

二、關注整體內容，挖掘繪本的多元教育價值

在開展繪本閱讀時，教師要尊重幼兒的主體地位，將幼兒的年齡特點、生活經驗和興趣需求等作為閱讀活動的出發點，以保證繪本閱讀活動的質量和效果，從而讓幼兒學到更多的知識，為幼兒后續的學習與發展奠定堅實的基礎。此外，繪本的教育價值不僅體現在語言領域，還體現在健康、社會、科學、藝術等領域。因此，教師在開展繪本閱讀時不應局限于某一領域，而應整合五大領域的教育，關注繪本的整體內容，以充分發揮繪本的教育價值。教師還應充分挖掘繪本中的多元教育價值，并借助幼兒園的各類課程資源，豐富主題活動的內容與形式。例如，筆者以繪本《南瓜湯》為核心，充分挖掘其中的教育價值，結合各個領域的內容，以“南瓜湯”為主題帶領幼兒開展了多種活動，并制作了網絡圖（圖1）。

圖1 “南瓜湯”主題網絡圖

在設計與開展主題活動的過程中，教師應該時刻關注主題活動內容與幼兒關鍵經驗的鏈接，思考幼兒在活動中能豐富哪些經驗，能獲得哪些新的經驗。例如，筆者思考了“南瓜湯”主題活動中主要內容、資源利用與幼兒關鍵經驗的鏈接，并制作了相應的表格（表1）。

表1 “南瓜湯”主要活動與幼兒關鍵經驗的鏈接

三、注重環境的創設，激發幼兒參與主題活動的興趣

在開展與植物相關的主題活動時，教師要鼓勵幼兒認真觀察植物，并用自己喜歡的方式將觀察所得記錄下來，以幫助幼兒獲得更多的知識與經驗。同時，教師可以利用幼兒在主題活動中的作品裝飾班級環境，讓幼兒獲得自豪感和良好的活動體驗，促使幼兒以積極的心態主動參與各項活動。例如，在幼兒探究南瓜的過程中，筆者通過多種方式鼓勵幼兒及時記錄自己的發現，歸納總結幼兒的經驗，利用幼兒的作品豐富了觀察角的環境創設（圖2），將幼兒種植的南瓜搬到了自然角（圖3）。此外，筆者還引導幼兒繪制了“南瓜湯”相關活動的思維導圖（圖4），幫助幼兒記憶和回顧活動內容，并在自然角投放了觀察記錄表（圖5），引導幼兒記錄自己的觀察所得，旨在幫助幼兒獲得更多與南瓜有關的知識與經驗。

圖2 觀察角的南瓜作品

圖3 自然角的南瓜

圖4 “南瓜湯”相關活動的思維導圖

圖5 幼兒填寫的觀察記錄表

上述案例表明，在把握繪本整體特征生成主題活動的過程中有三個策略。一是關注幼兒的需求，選擇適宜的繪本。幼兒的需求包括幼兒的興趣、幼兒發展的關鍵期、幼兒在生活中遇到的問題與困惑等。二是關注整體內容，挖掘繪本的多元教育價值。教師應根據繪本的具體內容，充分利用園區資源、家長資源和社會資源，設計與開展豐富多樣的主題活動，以促進幼兒的全面發展。三是注重環境創設，激發幼兒對主題活動的興趣。教師可以利用幼兒在主題活動中的作品裝飾班級環境，營造良好的活動氛圍，促使幼兒積極參與該主題下的各項活動。在實際教學中，教師可以合理運用以上三個相互影響、相互作用的策略，充分挖掘繪本的教育價值，生成豐富多彩的主題活動，豐富幼兒的知識儲備與經驗，從而為幼兒的全面發展助力。